《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄(3篇)

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄1

　　一、導入，走近文本

　　師：老師給大家帶來一個小故事：(戰國時候，齊威王繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡(kūn)乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此以后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。)

　　今天，我們要學習的一篇千古傳誦的歷史散文，也是有關齊威王納諫的，那么這一次納諫和誰有關系呢?

　　生：鄒忌。

　　師：對，文章就是《鄒忌諷齊王納諫》，它選自《戰國策》。(板書課題及《戰國策》)

　　二、朗讀，感知

　　師：我們課前已經預習了課文，那就讀給同學們聽一聽，好不好?

　　老師想請三位同學來讀，我們在聽讀的時候，應該注意標注出在字音和節奏方面同這位同學有不同意見的地方，可以嗎?

　　誰愿意讀給大家聽?

　　生：(無人舉手)。

　　師：大家希望誰來讀?

　　生：(推薦三人，每人讀一段)。

　　師：我們來評價一下他們的朗讀吧，或者說一說你在朗讀時，處理某一處字音或節奏方面與他們有哪些不同的意見。

　　生1：“燕”國，應讀“燕”(yān)。

　　師：對呀，你聽得很仔細。“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”，古燕國是戰國七雄之一，這個發現很重要。除此之外，這個字在作“姓”的時候，它還讀“燕yān”呢!

　　生2：在讀第一段的時候，我和他的語氣不一樣。

　　師：你已經在揣摹人物的語氣了，看來你預習得很深入。

　　師：誰再來說一說?

　　生：(生搖頭，表示沒有)。

　　師：我想跟大家商量一下：“今齊地方千里”怎么讀?

　　生1：今齊地方/千里。

　　生2：(猶豫地)今齊/地方千里。

　　生3：今/齊地方千里(意識到不正確，但不知該怎樣讀)

　　師：老師想告訴大家，在現代漢語當中，我們多用雙音節詞，而在古漢語中，古人們大多喜歡用單音節的詞。你覺得古漢語中“地/方(fāng)”同我們現代漢語的“地方(fang)”一個意思嗎?

　　生3：(恍然大悟地)，不一樣。在文中“地”應該是“土地”，“方”應該是“方圓”。

　　師：真好，那么這個句子我們應該怎樣停頓呢?

　　生3：今齊地/方千里。

　　師：你給大家說一說這句話的意思吧。

　　生3：現在齊國的土地方圓千里。

　　師：很好，大家通過自己的預習，把課文讀得如此流暢，老師已經感覺到同學們對文言文非同一般的解讀興趣和解讀能力了。我們再一齊朗讀一遍課文，相信大家能夠讀得更正確、更流暢，好不好?

　　(師生齊讀課文)

　　師：你在結合小注理解文意的時候，有沒有沒弄明白的地方?你可以提出來，我們共同商量商量。

　　生1：“王之蔽甚矣”是什么意思?

　　生2：這句話的意思應該是：大王您受蒙蔽很深啦”。

　　師：大家有不同意見嗎?(沒有)很好。

　　生3：“謗譏”是什么意思?

　　生4：小注告訴我們這個詞在這里是“討論”的意思。

　　師：對，沒有貶意。

　　生5：“吾妻之美我者”中“之”是什么意思?

　　師：誰來給他說一說?

　　生：(搖頭)

　　師：有誰知道這句話的意思嗎?

　　生6：我的妻子認為我美。

　　師：是這樣吧?很正確，大家覺得“之”有實際意義嗎?

　　生：(齊)沒有。

　　師：那為什么還用它呢?

　　生：(思考地)

　　師：我們試著讀一讀這個句子。

　　師生：(齊讀)吾妻/之 美我者。

　　師：我們把“之”字去掉再讀一讀。

　　生：(齊)吾妻/美我者。

　　師：有什么變化嗎?

　　生7：不加“之”讀起來感覺很生硬

　　師：對呀，加上“之”我們讀起來就感覺很舒緩。古人常常用這個“之”字來舒緩句子的語氣，我們學過的《滿井游記》中就有這樣的句子。

　　生8：倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

　　師：很好，另外，老師還覺得，加上“之”，它也強調了句中的“美”字，你再讀一讀，感覺一下是不是?

　　生：(讀)“吾妻之美我者”(恍然大悟的感覺)

　　師：原來，沒有意義的詞也有著不可忽視的作用呢!這樣的詞在我們理解文意的時候怎么辦呢?

　　生9：只體會作用，翻譯時可以把它刪掉。

　　師：真好!剛才我聽到大家把“美”理解為“以……為美”，還有不同的理解嗎?

　　生：(男)：“以……為美麗”

　　師：我們說你(指男生)很“美麗”，可以嗎?

　　生：不行

　　生10：漂亮。(忽又覺得也不對)

　　師：那該是什么呢?

　　生11：俊美。

　　師:太好了!這關系到古今詞義的差別吧?我們在理解的時候,應學會試著在具體的語言環境中給它找一個合適的、合理的詞語來替換。

　　師：還有不明白的地方嗎?

　　生12：“宮婦左右莫不私王”，“左右”是什么意思?

　　師：它是方位詞嗎?

　　生13：不是。“宮婦”小注解釋說是“宮里的妃子”，那么“左右”我覺得應該是大王旁邊的大臣。

　　師：你很會思考，是“旁邊”的意思。這里古人根據自己的習慣，臨時改變了它的功能，我們理解為“國君旁邊的近臣”。我們現在還用“左右”表達這樣的意思嗎?舉個例子吧。

　　生：(思考)

　　師：比如說吧：這只小狗跟他很親近，始終不離他的左右。

　　生：(恍然大悟地)對。

　　師：(親切地)看來，有許多文言詞語在現代漢語中一直煥發著它的生命力呢!我們要注意文言知識的點滴積累，當我們的積累越來越豐厚的時候，就能更正確地解讀古代文學作品，更進一步地走進古人深邃的思想了。

　　三、品讀，感悟：

　　師：我們已經讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?

　　生1：文章講了鄒忌與徐公比美，妻、妾、客都說他很美，他卻不這么認為，他想明白了其中的原因，就把這件事告訴了齊王，讓齊王不要像他那樣受蒙蔽，齊王就采納了他的建議，齊國因此戰勝了其他的國家。

　　師：你讀得很明白，講述得很完整。誰有不一樣的表達嗎?

　　生2：文章寫了鄒忌用自身的經歷同齊王的處境相比，告訴齊王應該納諫除蔽，齊王就接受了鄒忌的進諫。

　　師：真好!多簡潔的表達啊!這樣，我們就可以理解課文題目的意思了，誰給大家說一說?

　　生1：鄒忌用委婉的方法規勸齊王接受批評。

　　生2：鄒忌委婉地規勸齊王;齊王接受批評意見。

　　師：哪一種理解更好?

　　生：第二種。

　　師：很好，那么，“諷”的意思就是：“委婉地規勸”，“諫”指“批評意見”。

　　我們再來讀課文，你有沒有發現，文章在行文方式上以什么為主?

　　生：(思索地)對話。

　　師：對。文章是以描寫人物對話見長的，那么，文章寫了鄒忌同家人的幾次對話?

　　生：(齊)三次。

　　師：是呀，鄒忌有“三問”，妻、妾、客共有“三答”(板書：三問、三答)，請你在文中標注出這“三問”、“三答”。我請兩位同學到黑板前給大家板書出來。

　　(生讀并標注)

　　生1：(板書) 我孰與城北徐公美?

　　吾孰與城北徐公美?

　　吾與城北徐公孰美?

　　生2：(板書) 君美甚，徐公何能及君也?

　　徐公何能及君也?

　　徐公不若君之美也。

　　師：大家看著黑板讀一讀這“三問”、“三答”，你有什么發現嗎?

　　生3：鄒忌的“三問”問法不一樣，表達的意思卻是一樣的。

　　師：都表達了怎樣的意思?

　　生3：我和徐公相比，哪一個更俊美。

　　師：很好，那他的問法有什么不一樣呢?

　　生3：問妻子用“我”，問妾和客用“吾”。

　　師：據我所知，“我”和“吾”是一個意思，為什么不統一成一個字呢?

　　生4：我覺得他與妻子說話，顯得很親昵，所以用“我”，他與妾的關系同他與妻的關系不一樣，所以應該嚴肅些，用“吾”就顯得比較嚴肅。

　　生5：他家來的客人也不像他與妻那樣親近，關系一般，所以用“吾”也比較合適。

　　師：原來，古人用字有著這樣的奧妙啊!

　　生6：“孰”的位置不一樣。

　　師：說一說吧。

　　生6：“吾孰與徐公美”，把“吾與孰”并列，我感覺他想知道誰美的心情非常強烈。而問客人的時候，就不能表現得這樣強烈，應該委婉一些，就把“孰”放后面了。

　　師：老師太喜歡你這樣很有見地的思考了!大家再讀一讀這“三問”，琢磨一下，是不是這樣?(生自由地讀)

　　師：原來，一個字在句中位置的不同會使整個句子表達情感的程度發生變化，這是多重要的發現啊!大家還有什么發現嗎?

　　生1：妻比妾的回答多了“君美甚”三個字。

　　師：那就有什么不同嗎?

　　生2：妻和妾的回答都用了反問句，都表示了一種肯定的、不用懷疑的口氣，但妻的回答更肯定些。

　　師：怎么就更肯定了呢?

　　生2：“君美甚”就是說“您美極了”，就顯得更肯定。

　　師：我們把“甚”放在“美”的前面試一試，會有什么變化?

　　生3：“君甚美”就顯得平淡一些了，不如“君美甚”表達一種發自內心的、由衷地贊美。

　　師：是呀，在妻子的心里，他的夫君是誰也比不上的。“君美甚”三個字讓我們感覺到了妻的熱情洋溢，那種由衷的喜愛、愛戀之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾為什么不也說“君美甚”呢?

　　生4：妾的地位跟妻的地位不一樣，她不敢那樣說。

　　生5：妾覺得自己地位卑微，對鄒忌以及妻有一種膽怯、畏懼的心理，所以她不敢像妻那樣親昵地表達出來。

　　師：老師很欣賞這樣一種智慧的解讀。還有誰想說嗎?

　　生6：客人的回答沒用“君美甚“，也沒用反問語氣，讓我們覺得很平淡，但畢竟也是一種贊美。

　　師：真好，我們不得不佩服古人語言的魅力了吧?這個時候，我們也就知道了應該怎樣用聲音傳達出這些看似相似，其實卻有相當大不同的語句了。那就試著用聲音傳達一下吧。我們可以四個同學為一組，一位作鄒忌，其他三位同學分別作妻、妾、客，聽一聽有什么不同。

　　(生分組練習，興趣盎然)

　　師：哪一組同學愿意給大家表演一下?請到前面來。

　　(生四人分角色演讀，聲情并茂)

　　師：誰愿意給他們作一下點評?

　　生1：我認為他們讀得很好，讀出了四個人各自的身份。

　　生2：由于每個人的心理不一樣，所以語氣、語速也不一樣。

　　生3：有一個同學還加上了表情，顯得很生動。

　　師：精彩的演讀、恰當的點評，讓我覺得大家對文本的解讀很細致。

　　鄒忌聽了夸贊后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的'呢?

　　生：(齊讀)吾妻之美我者，私我也……

　　師：于是，鄒忌進行了三……

　　生：(齊)三思。

　　師：對，三思。(板書“三思”)你現在就是鄒忌，你會怎樣想呢?

　　生：(小聲討論)

　　師：誰能到前面來想一想?(沒人舉手)

　　大家希望誰來?(異口同聲指名一男生)

　　好，請你來。

　　生1：(到臺前作思想狀)我的妻子認為我俊美，是因為偏愛我……

　　師：誰來評價一下?

　　生2：我覺得他應該想到，也就是得到一個結論，想到自己受蒙蔽了。

　　師：你太會想了，這才是鄒忌呢!是呀，鄒忌由妻、妾、客的贊美意識到自己受蒙蔽了(板書：悟己之蔽)

　　他還會想些什么呢?

　　生：(搖頭)

　　師：(面向臺上的那位同學)，你還在這兒想呢，你又想了些什么呢?

　　生：大王也像我一樣受蒙蔽了吧?我明天要去給大王進諫。

　　師：真好!你現在是真正的鄒忌了。(生掌聲響起)

　　對于一件生活小事，很多人也許就一笑了之了，但鄒忌卻抓住這樣一件小事，完成了一次極為漂亮的進諫。鄒忌是怎樣給威王進諫的呢?

　　生：(自由地讀)于是入朝見威王……

　　師：誰給大家說一說?

　　生：鄒忌把自己的例子告訴威王，并拿齊王的地位同自己做比較。

　　師：是呀，這樣，鄒忌與威王進行了三……

　　生：(齊)三比。

　　師：(板書“三比”)，通過“三比”，比出什么來了呢?

　　生：王之蔽甚矣。

　　師：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(板書：推王之蔽)

　　如果你是威王，你會接受鄒忌的進諫嗎?

　　生1：會。因為鄒忌由他自己家庭的小事想到了國家大事，他這樣關心國家，我會接受他的進諫。

　　師：是呀，誰能拒絕一位愛國之人的進諫呢?這位同學談到鄒忌用了一種很好的進諫的方法，那就是“類比說理”，把家事與國事進行類比，以小見大，推己及人。

　　生2：我也會，因為鄒忌沒有直接給威王進諫，他很含蓄，我會很高興地接受。

　　師：你的意思是說鄒忌用了委婉的進諫的方式。真好!

　　那么，威王是不是接受了鄒忌的進諫呢?

　　生：(齊)是!

　　師：何以見得?

　　生：(齊)王曰：“善!”

　　師：(重復)王曰

　　生：(聲音漸高)“善!”

　　師：(板書“善!”)，味道還不足，王曰

　　生：(齊，酣暢淋漓地)“善!”

　　師：“善”是什么意思?

　　生：(齊)好!

　　師：大王說“好”，那么好在哪里呢?我們從這一個字可以讀出什么呢?

　　生1：大王認為鄒忌說得很對，很好!

　　生2：大王覺得有這樣的賢君提出這么好的意見，他很驚喜。

　　生3：大王覺得自己是一國之君，他要維護自己的尊嚴，所以只用一個“善”字表達他的思想。

　　生4：從這一個“善”字，我們可以讀出大王納諫的決心。

　　生：大王是說：“好吧，就按你說的辦吧!”

　　師：是呀，每一個漢字獨一無二的形象都飽含了古人多么豐富的思想。于是，鄒忌進諫成功，虛懷若谷的威王為了更好地納諫，實施了一系列得力的措施，那就是三……

　　生：(齊)三賞。

　　師：對(板書：三賞)。于是群臣進諫。結果如何呢?

　　生：(齊)令初下……;數月之后……;期年之后……。

　　師：如果我們再用“三”來總結的話，那應該是……

　　生：三變。

　　師：(板書：三變)，威王納諫最終效果巨大啊，文中怎么說的呢?

　　生：(齊)燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。

　　師：還有嗎?

　　生：(齊)此所謂戰勝于朝廷。

　　師：正是因為有了鄒忌這樣的賢臣，也正因為威王的善于納諫，齊國成為了戰國七雄中最強盛的國家。

　　至此，我們不僅讀懂了鄒忌進諫的全過程，還領略了古代謀臣策士高超的說話藝術與睿智，見識了古代賢君的大度。

　　四、總結，拓展文本

　　師：《鄒忌諷齊王納諫》的故事給了我們什么啟發呢?

　　生1：作為君王要善于納諫。

　　生2：給別人提意見要像鄒忌一樣委婉。

　　師：是的，“良藥”不一定非要“苦口”才利于病呀!那么，“忠言”也不一定非(師生齊)“逆耳”才“利于行”。

　　生3：謀士進諫不僅要有膽量，還要有智慧，否則會被砍頭。

　　師：是呀，歷史上因進諫不當而被殺的有不少呢!比干不是被挖心了嗎?

　　生4：說話講究技巧是很重要的。

　　生5：我們不要太在意別人出于好意或有目的的夸贊，也不要因別人的惡意批評而沮喪生氣。

　　師：你有了更獨到的見解，真好!

　　除了大家說到的，老師還以為文章“三疊排比”的語言和結構讓我們領略了古代散文無與倫比的藝術魅力。

　　這篇文章選自《戰國策》。我國歷史上的春秋戰國時期，群雄爭霸，戰爭頻繁，為了富國強兵、戰勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略，《戰國策》就是記載戰國時期各國軍事、外交、政治及謀士獻策和主張的。所以，類似于鄒忌諷齊王納諫的故事，《戰國策》里還有很多。同學們課后可以讀一讀其中的《觸龍說趙太后》，相信你會有更多的收獲。

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄2

　　師：今天我和同學們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經預讀過了，那么我們現在做兩個練習，說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思，說說《戰國策》“策”字的意思。

　　（屏顯1：說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思，說說《戰國策》“策”字的意思）

　　師：哪位同學來說一說標題的意思，簡單解釋一下就行。

　　生：這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規勸齊王接受他的建議。

　　師：嗯，很好。簡言之就是鄒忌諷齊王，齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題，“策”字的意思，課文沒有注釋。

　　生1：策略。

　　生2：在戰國時期記錄的一些國家的事情。

　　師：還有新的解釋嗎？在戰國時代，包括到秦朝，人們在書寫的時候是沒有紙的，秦始皇辦公的時候，每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡，然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來，就成了這樣一個字（板書“冊”）。這個字“策”就是它，就是記錄戰國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思，什么頭？

　　生：竹字頭。

　　師：這和當時的書寫用具有關系，當時的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。

　　[點評]入題簡潔，切入巧妙。解說標題，讓學生明白故事情節，不經意間突出了重點；解說“策”字，既使學生理解了“戰國策”的含義，同時又豐富了文化常識的積累，巧妙。沒有刻意設計的導入語，師生對話，營造了平和輕松的教學氛圍。

　　師：現在進入課文的學習。學習文言文沒有更多巧妙的方法，首先是把它讀好，讀好之后才可以做其他的事。現在來朗讀課文，放開喉嚨，開始了。

　　（生齊讀課文2分鐘）

　　師：咱們今天讀的，實際上是一篇故事，因此讀書的時候呢，盡管是一篇文言文，也要讀出它的故事味。剛才的朗讀，語速快了點，人物的語氣還沒有讀出來。再來，各自體會，不要齊讀，就體會它的故事味，讀出人物語氣、神態、動作。好，開始了。

　　（生自讀2分鐘）

　　師：我覺得剛才讀的非常好，我聽到了，你們用自己的語調表現人物中不同角色的動作、神態、語言。下面再把注釋讀一讀，開始了。

　　（生讀注釋1分40秒）

　　[點評]給學生充足的讀書時間，不催促、不打擾，真正落實了“讀”。

　　師：好，看屏幕。

　　（屏顯2：學習活動之一，簡說故事。朗讀課文并根據課文內容講成語故事。）

　　師：我們現在開始講成語故事。齊威王這個人呢，跟兩個成語故事有關，一個成語故事叫“一鳴驚人”，一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后，沉溺于酒色，不理朝政，齊國處于崩潰的邊緣，有一個叫淳于髡的謀士，心里著急，他知道齊威王這個人喜歡隱語，什么叫隱語呢，就是用打比方的方式來說話，于是見到了威王，他說，大王，王宮里飛來了一只大鳥，這只大鳥在庭院里既不飛也不叫，這是一只什么樣的鳥啊？齊威王一聽就明白了，他說，你知道嗎，這只鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。然后他就開始整理朝政，齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字，根據課文內容，來說“門庭若市”的成語故事。開始準備。

　　（學生準備3分鐘）

　　師：好，哪位同學能夠試一下？我建議，講這個故事，第一不要用復述的方式從頭講到尾，可以切入到故事的正中，比如說鄒忌是個很美的人，他怎么樣怎么樣，很快地到故事當中來了，千萬不要復述；第二，結尾的時候要點一下題，這就是“門庭若市”這個成語故事的來源，這樣表示你說話的層次。

　　師：好，哪位同學試一下？

　　生：在齊國有一個面目清秀的人，名叫鄒忌，有一天早上他起來穿戴好衣服，分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客，說，他和城北徐公到底誰更加的美麗？他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗，于是他入朝見了齊威王，對齊威王說了他早上的經歷，齊威王明白了其中的道理，而且說“甚善”，于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進諫來維護朝政的平和，于是在這好條令的實施下，齊國更加繁榮，使其他一些國家皆朝于齊，這就是“門庭若市”這個成語的來歷。

　　師：好，他試的很好，用很簡潔的方式述說了一個小小的故事，但是，一個小小的弱點，“門庭若市”的細節沒有說出來，對不對？群臣進諫，門庭若市，非常熱鬧，于是后來就有了……挺好的，誰再來說一次？

　　生2：在齊國的時候，有一個美男子叫鄒忌，他有一天問他的妻子，他和城北徐公誰美？妻子說他比徐公美；他由于不自信，又問了他的妾和來他家作客的人，都得到了同樣的答案，都是說他比城北的徐公美，但是等到第二天徐公來的時候，他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯想到現在齊國的形勢，就去面見齊王，把這件事告訴了齊王，齊王了解了其中的道理，就開始廣納善言，讓全天下的百姓都來挑自己的毛病，然后群臣都到朝廷來上書，朝廷里非常熱鬧，這就是“門庭若市”的來歷。

　　師：好的。他有一個優點，他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯想到了國家大事。還有沒有同學用更加簡潔的語言來表達？

　　生3：齊國有個長得非常美麗的人，他叫鄒忌，有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人，說：“我與城北的徐公比，誰更美麗呢？”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗，徐公怎么能比？”于是他又想到國家大事，就入朝見威王，告訴威王已經受蒙蔽很深了，威王就開始下令說：“如果誰有興德之言進諫給我，就能受賞。”群臣、百姓都來進諫，所以門庭前面非常熱鬧，這就是“門庭若市”的來歷。

　　師：好。你看，三個人講的這個故事，逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講，還可以比剛才這位同學再簡。好，你來。

　　生4：齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中，得出了一個結論，于是把他得出的這個道理建議給了齊王，齊王認為他說的很正確，于是就廣開言路，他的臣子和子民們都去朝廷上給他進諫，十分的熱鬧，于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。

　　師：你看，他更簡了，但是又簡過了頭。真是左也不是，右也不是啊。（師笑）鄒忌本來很美，但是沒有徐公美，他的妻、妾、客都說他比徐公美，于是他就從里面悟到了一個什么道理，就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了，這就是“簡說故事”。

　　[點評]簡說故事，其實是在引導學生熟悉課文，此環節構思新穎、設計巧妙。給學生足夠的說話機會，讓學生充分展示說話才能，教師及時地發現并表揚優點、適時點撥不足，讓學生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。

　　師：下面再來一個學習內容，巧編練習。

　　（屏顯3：巧編練習。用比較辨析的方法，每位同學編擬一組“詞義辨析”練習。）

　　師：你們看課文的練習，辨析下列句中加點詞的意思，我覺得他編少了，那么我們現在就用這種比較辨析的方法，每位同學編擬一組“詞義辨析”的練習，補充課本練習的不足。好，開始。

　　（學生準備3分鐘）

　　師：好了，把你編的練習讓同桌審查一下，看看正確不正確。

　　（同桌互相審查半分鐘）

　　師：好，展示你們編的練習題。

　　生1：我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。“謗譏于市朝”的“于”是“在”的意思，而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。

　　師：好，詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”，課文里還有不同的意思。

　　生2：“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思，“門庭若市”的“若”表示“像”。師：好，出來了，又一組。

　　生3：我找的是兩個“之”字，一個是“由此觀之”，這個“之”字是代詞，代指鄒忌所講的這個事情。“聞寡人之耳者”這個“之”是“的”的意思。

　　師：好，又一組。

　　生4：我找的是“朝”，“朝服衣冠”“朝”指早晨，“于是入朝見威王”“朝”指朝廷，“皆朝于齊”“朝”是指朝見。

　　師：“市朝”呢？還有一個“朝”，對不對？

　　生5：還有三個“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”，“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事，“孰視之”“之”代指徐公。

　　生6：我也是補充，補充“于”字，還有“皆以美于徐公”，“于”是“比”的意思。

　　師：好，“于”還有一個含義，還要找。

　　生7：我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的，在第一自然段“吾妻之美我者”。

　　生8：我找的是兩個“聞”字，“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”，第一個“聞”是使某某人聽到，第二個“聞”是知道。

　　師：我覺得還有。比如說兩個美字。“吾妻之美我者”，“贊美我，認為我美”；“臣誠之不如徐公美”，“美麗”的意思。還有“甚”，“君美甚”“非常”啊，“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。

　　[點評]巧編練習，解決了文言文字詞理解問題，打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規模式，展開大面積的學生活動，充分地發揮了學生學習的自主性。

　　師：好，看一下屏幕。

　　（屏顯4：關于幾個重點詞的內容。）

　　師：這個“于”字，“欲有求于我也”，“對”呀，這個意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”，“比”啊。“皆朝于齊”，“到”啊。“此所謂戰勝于朝廷”，“在”啊。它有四個含義，有比較細微的區別。“朝”字，不僅詞義，讀音也有區別。“朝服衣冠”，“早晨”，“入朝見威王”，“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方，市和朝在一起是公共的場合；“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——

　　（屏顯5：關于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。）

　　師：諷，婉言規勸；諫，直言規勸；刺，斥責，指責；面刺，當面指責；謗，公開指責別人的過失；譏，微言諷刺。什么是微言諷刺呢？不是用惡意的話諷刺，而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來，你們還要注意，在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字，“誣蔑”的“誣”字，還有“造謠”的“謠”字，都和“說別人”有關。剛才我們為什么沒有注意到這樣幾個詞呢？就是我們沒有養成一個學習的習慣，那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物，這種辨析，有時是外部特征一致的，就是同學們找的那些詞，比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致，但是內涵相近，比如這一組，也要把它放在辨析里，這樣我們辨析的角度就寬了，我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習的目的，一個是熟悉課文的內容，第二個是理解了詞義，同時呢，我們在學習方法上也應該受到一些啟迪。

　　師：下面再來做一件事——

　　（屏顯6：在理解詞義的基礎上翻譯幾個短語：朝服衣冠忌不自信弗如遠甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進）

　　師：翻譯一下。

　　（學生自主翻譯1分鐘）

　　師：“地方千里”，這個詞要區別一下，地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。

　　生：（齊讀）朝服衣冠：早晨穿戴衣帽。忌不自信：鄒忌自己不相信。弗如遠甚：不如（徐公）相差很遠。地方千里：土地縱橫千里。王之蔽甚矣：王受蒙蔽太厲害了。時時而間進：不時還偶有進諫。

　　[點評]既有學生的自主學習活動，又有教師的總結、歸納、講析，將學生的思維引入更深的層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標，而且受到學法和思維方法的啟迪。

　　師：最難的問題要出現了，請沉思這樣一個話題：你認為故事中有哪幾個關鍵字，引動著故事的發展和表現人物的特點？開始思考。

　　（屏顯7：學習活動之三：深思話題。你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節的發展、表現著人物的特點？）

　　（學生自主思考2分鐘）

　　師：互相商量一下吧

　　（學生商量1分鐘）

　　師：各抒己見，哪一位先來？

　　生1：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我，而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明，這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。

　　師：嗯，你再強調一下哪幾個字。

　　生1：“私”“畏”“求”。

　　師：從三個字看出來，鄒忌沒有聽他們的話，沒有沾沾自喜，這就表現了人物的特點了。

　　生2：我感覺也是應該有三個字，第一個字是第一自然段“朝服衣冠，窺鏡”中的“窺”字，因為鄒忌如果不“窺”的話，不可能去問他的妻、妾和客。

　　師：這個“窺”字引出了一個故事。

　　生2：還有一個“暮寢而思之”的“思”，我認為鄒忌不“思”的.話，就想不出這個道理，如果沒有這個“思”字，也就沒有下面進諫齊王的故事。下一個是“王曰：‘善！’”這個“善”字，如果齊王不覺得這個道理非常好，也不會下令群臣進諫，不會有“門庭若市”這個現象，也不會使齊國走向繁榮昌盛。

　　師：你很能干，很能抓關鍵字眼。

　　生3：我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經同意鄒忌的建議，“善”字同時也說明了威王善于廣開言路，能夠察納雅言，說明他是一個明君。

　　師：他品了一個“善”字，而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。

　　生4：我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字，表現出鄒忌愛美的特點。

　　師：這個“窺”字很有意思，它的含義比較豐富，有人說它是偷偷地看，有人說它是沾沾自喜地看，有人說它表現鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看，他們那個時候用的鏡子不是我們現在用的很明亮的鏡子，是銅鏡，很模糊的，所以要仔細地看。

　　生5：我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字，也寫出了鄒忌有自知之明，非常了解自己，不夸大自己，不炫耀自己。

　　生6：第一段中“暮寢而思之”的“思”字，從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考，能夠反思和自省的人。

　　師：好，我來小結一下。你們的發言真的很精彩，在這篇文章里面，有兩個字是最重要的，你們都說到了。看這個“思”字，“思”是對文章內容的升華，很明白的一件家中小事，引發了一個智慧的人的思考，他從一件小事里面，想到了國家的事，因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉折，凸現了鄒忌的智者形象。剛才這個同學很會抓關節，什么關節呢，就是故事發展轉折的幾個字眼。“思”字抓的很好。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。

　　（屏顯8：“思”是對文章內容的深化，正是有了“思”才有了“諷”，這是行文的一大轉折——由閨中小事轉向了國家大事，從而突出了鄒忌的智者形象。）

　　師：好，再看，第二個字“善”。

　　（屏顯9：“善”字是課文內容最為關鍵的深化，引出了全文的高潮，同時表現了齊王的賢者形象。）

　　師：這是課文內容最為關鍵的深化，引出了全文的高潮，因為一個“善”字才引出了下一步的行為、舉動，獲得國民的擁護，同時表現了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見，才有了治國的方略，才有了國家的興旺，才使得人家皆朝于齊，而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。

　　所以這兩個字是引動全文的關鍵字眼，同時也是表現人物形象的關鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關鍵字眼。

　　[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關鍵字，引動了故事情節的發展，表現了人物性格特點；發現并挖掘這兩個字的作用，引導學生探究這兩個字的作用是這節課最閃亮的教學環節。

　　師：這節課，咱們通過講故事，通過編練習，通過探討話題來完成了課文的學習：簡說故事，巧編練習，深思話題。

　　（屏顯10：學習活動小結：簡說巧編深思）

　　師：同學們學習得很努力，謝謝大家，下課。

　　【總評】

　　整節課教學如行云流水，學生如沐春風；余老師點撥引導儒雅從容，聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節課可以引發我們反思如下問題。

　　一、怎樣讓學生真正成為課堂的主體

　　這節課用時50分鐘，其中學生自主合作學習約16分鐘，學生發言約18分鐘。教學過程中，余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發言，不催促、不打斷，面帶微笑，適時鼓勵……這些都使我們的不斷提醒學生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。

　　二、怎樣真正發揮教師的主導作用

　　從時間上看，余老師講了約16分鐘，用時不少，話語不少，但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后，課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講，余老師的“講”給了我們很大的啟發。

　　三、怎樣讓課堂綻放精彩

　　語文課真正的創新、真正的精彩在于課的內涵。余老師以簡說故事、巧編練習、深思話題的學習活動組織教學，新穎、有實效。其間除適時的知識拓展、學法引導外，余老師對文本獨特而深刻的解讀，“思”“善”等關鍵詞語的探究，給我們留下了深刻的印象，為這節課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見，語文課堂的精彩，最根本的應在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功，余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄3

　　【教學依據】

　　《鄒忌諷齊王納諫》載于《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不長，寫的是鄒忌通過與徐公比美悟出了治國的道理，進而諷勸齊威王納諫終使齊國大治的故事。它主題思想明確，要求統治者能聽取不同意見，而一個人之所以能聽取不同意見，就在于他有自知之明。這在今天，仍然對我們的學習和生活有借鑒意義。其中有幾點特別值得我們注意。

　　首先，設喻說理的特點。鄒忌是怎樣勝利地說服齊王的呢？文章先從日常家庭小事寫起，鄒忌是個美男子但稍遜于徐公，三次向他的妻、妾、客人詢問“我孰與徐公美”，三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷靜的頭腦，使鄒忌悟出了妻、妾、客贊美自身的原因──“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也”，自身受到了蒙蔽，聽到的都不是真話。于是決定以現身說法為喻去諷諫齊王，請他廣開言路，除蔽納諫，讓人講真話。由于他能以小比大，以家比國，寓治國安邦之道于形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的結論水到渠成，結果齊威王心悅誠服，欣然接受。鄒忌勸說齊王沒有像一般人那樣正面講道理，而是用一段具體的家庭瑣事為譬喻來說明“納諫”的必要性和迫切性，防止了直接批評、冒犯龍顏引起的殺身之禍，貼切自然，入情入理，讓人易于接受。他之所以勝利，全在于他善用設喻說理的“諷諫”藝術。

　　其次，塑造了鮮明的人物形象。如寫鄒忌，先是“朝服衣冠，窺鏡”，然后是問妻、問妾、問客；聽到他們的贊譽后，沒有陶醉于溢美之詞，而是親自與徐公相比，“自以為不如”，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”，說明他頭腦清醒，不為奉承所迷惑。尤其能“暮寢而思之”，悟出了其中的道理，說明他善于考慮，實事求是。“于是入朝見威王”又顯現他有小中見大，見微知著之能和安邦治國的深謀遠慮。人物的動作、心理，無不刻畫入微，鮮明地塑造了鄒忌這個有頭腦、有才干的謀臣形象。

　　第三，語言簡練生動。簡練──一篇三百多字的短文，從家事說到國事，而用語極為簡潔。如“于是入朝見威王曰”，幾個字就交代了朝見的過程，省去了進見的“導語”，開門見山地直陳其事。再看語言的生動。鄒忌與妻、妾、客的三問三答，意思雷同，但句法卻各不相同，文字錯綜，毫不呆板。

　　作為課程資源，本文主要讓學生學習鄒忌的說話方式，學習他善于揣測對方心理，善于運用設喻的語言藝術。現在的學生，一般自我意識強，說話不太為對方著想，不怎么注意他人的感受。學習這篇文章，可以讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式，在給他人提意見和建議時，如何充沛尊重被勸說者，使之受到啟發，自身于事理中明白道理，從而愉快地接受意見。這在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。新課標規定，“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，引導學生注意對象和場所，學習文明得體地進行交流。

　　【優秀教案】

　　〖教學目標

　　１、知識與能力：

　　能準確地朗讀課文，在此基礎上力求讀出人物語氣和故事特定情境；利用課文注釋，小組內自行疏通文意；了解“修、私、書、間”等１４個常用詞語的用法，歸納義項，掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式，能背誦全文；學以致用，在生活中學習運用設喻說理、委婉勸說的方式，使道理淺顯易懂，使人心悅誠服地接受自身提出的建議和意見；培養愛考慮的習慣，學會從小事中悟出一定的道理，見微知著。

　　２、過程與方法：

　　本文淺顯易懂，以學生自讀為主，老師點撥為輔（主要抓住勸諫和諷喻手法以和較難的字句）。抓住朗讀這一環節，反復練習，“書讀百遍，其義自見”。模仿磁帶讀，搖頭晃腦地讀，兩人分角色讀，老師和全班同學或局部同學合作讀……讀出人物身份和性格（初級目標），讀出對話情境（高級目標）。在多次的朗讀中，逐層加深對課文的理解。而不必像保守教法那樣，在字詞句讀上過多糾纏。使學生只見“樹木”，不見“森林”。

　　３、情感態度與價值觀：

　　體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君肯聽臣民意見，認真納諫的大度胸懷。學習人際交往中要以互相尊重為前提，盡量用委婉勸說的方式給他人提意見和建議，讓他人易于接受。

　　〖教學方式

　　文言文閱讀和文言文閱讀一樣，也要堅持整體閱讀。不要陷入支離破碎、面面俱到的字詞句分析的老套路中。也要注意發展學生的思維能力，激發想像力和發明潛能。

　　１、以讀代講。由于課文比較淺顯，對照注釋能弄懂大意，所以學習的重點不需要放在講解上。采用多種形式的朗讀掌握課文。第一段記敘十分生動，對話較多，組織分角色朗讀，讀時應注意表示人物的`情態，讀出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的語氣；故事是發生在家庭閨閣中的瑣事，讀出家庭的氛圍。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表示鄒忌的個性特色，以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容，讀時應注意這一點。第三段要讀得層次分明，威王政令局部要突出“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”三語，讀出齊王國君的威嚴；進諫情形局部，要突出“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”三語。第四段敘納諫結果，“皆朝于齊”要重讀。末句是史家的評論，當用贊美的語氣讀。

　　２、欣賞人物形象。對鄒忌的刻畫，從外形到內心活動，十分生動，引導學生分析人物性格：不被贊譽迷惑，善于考慮，能小中見大、見微知著，有才干，有謀略。

　　３、引導品味本文結構上的“三疊”特點，從而在自身的作文中注意結構層次的匠心布置。

　　４、引導合理想像，培養學生想像力。鄒忌“形貌佚麗”該是如何美貌？“令初下，門庭若市”是怎樣的景象？齊王會有怎樣的表示？臣民們可能提出哪些意見讓齊王改正？

　　５、教學中重視教與學的雙邊性，重視師生的互動，提倡師生同讀、同議、同品，老師做學生學習的同伴和向導，尊重學生的獨特體驗。

　　〖教學構思

　　１、挖掘積累，引出新課。從歷史上勇于進諫的忠臣說起，比干、伍子胥、屈原，都沒得善終，進而關注鄒忌進諫的結果如何。或從鄒忌彈琴勸諫的故事說起，初見其諷諫的巧妙。或從齊王不理朝政，到齊國大治，這中間少不了一個人的功勞說起，引出鄒忌諷齊王納諫的作用。總之，用相關的歷史積累，調動學習本課的積極性。

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