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燃燒與滅火反思
燃燒與滅火反思1
反思：
本節課充分運用現代化教學手段，將信息技術與化學學科有機整合很好的完成了教學目標，信息技術手段在教學中的應用極大的激發了學生的學習興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標的教學，改變了原有的枯燥單一的教學模式。啟發——探究的教學模式在培養能力的同時完成了知識目標的'教學，學生在掌握知識的同時也積累了生活常識，掌握了自救知識。 成長記錄卡的設計為教師了解學生在
通過此次學習，讓我認識到了備課中的不足，也從中看到了問題。
如在備課中沒有充分考慮到學生的個體差異，對學生缺少具體的了解，不能掌握每名學生真正的知識水平，在課前準備上過分的強調了自我在備課中的主導作用，忽略了備學生，只是一味的在發揮自己的特長，忘記了讓學生在課堂中發揮自己，發展自己、創新自己。
課堂形式過于模式化，在課前準備中應通過問題導讀單，問題生成單等掌握學生存在的真正問題，有目的的設計解決問題的教學內容和練習內容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學生空間注重培養他們的創新能力。
教師在備課中應注重學生的個體差異，在充分了解掌握學生中真正存在的問題后有針對性的設計教學和練習，結合問題設計出有自己特色、充分發揮自我特長的課堂，設計的過程中應多設計合作探究，讓學生充分發揮想象和創新，設計多條思路以便應變在課堂中出現的各種問題。
心得：
充實自己、豐富知識、掌握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際出發，圍繞學生設計情境； 建立課程資源體系，參考教學資源，合理設計。只有這樣才能備好每一節課。
燃燒與滅火反思2
一、 教學目標
知識與技能：
1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識。
2、知道化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起著重要作用；同時了解化石燃料的不可再生性，認識合理開采和節約使用化石燃料的重要性。了解化學反應中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。
3、了解化石燃料燃燒對環境的影響，認識使用和開發清潔燃料及各種能源的重要性。
過程和方法：
1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；
2、從化石燃料的元素組成及其變化角度，分析化石燃料燃燒在使用過程中對環境的污染；
3、通過對燃料的選用和化石燃料綜合利用的學習，培養比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。
情感態度與價值觀：
1、通過引導學生自主研究，學習對現象，事實進行分析得出結論的科學方法，認識燃燒的條件；認識滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；了解常見易燃物和易爆物的安全知識；增強安全意識；
2、以化石燃料的利用為載體，體會化學與社會發展的關系，感受化學對改善生活和促進社會發展的積極作用；
3、體會化石燃料的寶貴性和開發新能源的重要性，樹立節約能源和保護環境的意識。
二、重點：燃燒的條件和滅火的原理；認識使用和開發清潔能源及各種能源的重要性。
三、難點：燃燒的條件和滅火的原理。
四、教學方法：實驗、歸納、練習設計相結合。
五、教學過程：
課題1 燃燒和滅火
第一課時：
播放視頻資料：火災燃燒現場….
引入在研究氧氣的化學性質時，我們知道許多物質可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節中，我們將學習燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識。
提問：生活中有許多燃燒現象，你能根據這些現象列舉一些使物質燃燒的方法嗎？
(用火柴、打火機、煙火、爐火等火源將紙、煤、酒精燈等引燃，用電子打火點煙、鉆木取火等)
討論：物質燃燒的有哪些共同特征？其反應實質是什么呢？
�。ㄌ卣鳌l光、發熱 ；實質——劇烈的氧化反應）
小結：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應。
燃燒需要哪些條件呢？我們來進行一個探究實驗。
演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過一會兒后銅片上白磷燃燒起來而紅磷和熱水中白磷不燃燒。
提問：通過對上述實驗進行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？
分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達到了著火點且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒能達到著火點，所以不燃燃燒；熱水中白磷達到著火點，但不與氧氣接觸，也不燃燒。
板書：一、燃燒的'條件
（1）可燃物 （2）要與氧氣接觸 （3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。
小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。
設問：燃燒必須同時具備三個條件，若缺少一個就不能燃燒。當發生了火災時，應如何滅火呢？
講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火�？梢�，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來說明同一問題，兩者不是相互割裂的。
板書：
二、滅火的原理和方法
原理一：將可燃物與氧氣隔絕。
原理二：將可燃物溫度降到著火點以下。
原理三：移走（隔離）可燃物
討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？
小黑板：
滅火的方法
采用這些方法的主要目的
實驗室如何熄滅酒精燈
木頭著火時
吹滅蠟燭
森林火災時挖隔離帶
熄滅天然氣灶
泡沫滅火器滅火
消防車用水滅房屋火災
油鍋著火
學生自己舉出一些實例
練習：回答下列問題（小黑板）
1. 演示“燒不壞的手帕或紙船”，為什么？演示。
2. 火柴燃燒時，火柴頭向上火柴梗容易熄滅。演示。
3. 銅絲圈罩住蠟燭火焰時，火焰熄滅�？勺鰝�演示實驗。
4. 海灣戰爭時，伊拉克人撤退時點燃科威特的油田，有人認為可能燃燒到地球內部，引起地球爆炸，你認為呢？
5. 房屋著火時，不能打開所有的門窗全部打開。為什么？
6. 討論在線測試：當你來到一個陌生場所（如酒店、商場、賓館等），為防范火災，你應該注意哪些事項？萬一發生火災，你應該采取哪些自救或求助措施？
燃燒與滅火反思3
本節課，我將實驗探究作為教學目標的突破口，學生小組學習為教學主渠道，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標融為一體的化學教學觀。特別是教師的有效引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識應用的重要性，也將培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等，還讓學生體會和享受到學習的快樂，真正體現學以致用的教學理念。
課前我給學生布置了以下任務：
1、以導學稿為載體先進行課前預習，了解這節課的大概內容和重、難點。
2、把自己預習不會的內容做好記號，以便在課堂上能夠解決。
3、結合已有生活經驗與所學知識，設計探究面粉的爆炸實驗方案和改進方案（說明：很少有同學能把這實驗做成功）。
4、查閱有關廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學生分組討論交流自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實驗設計方案，通過聽取其他同學的反駁意見及實驗驗證等方法對爆炸的原因有更深刻的理解。通過學生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關知識，其中某些知識有的學生不太理解，再通過其他同學的解釋，解決了他們心中的疑惑。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成的，因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。所以我認為在今后教學中，凡符合此類型的課應多采用這種方法教學，使課堂上的教學效果更好。
對于這節課我認為還存在以下不足：
1、每個小組同學提出假設后，應提供對應的.實驗用品讓學生設計實驗并用實驗來驗證本組的假設，但沒做到。
2、每個小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，這組同學可根據反駁意見做對應辯論，互相反駁，最終得出正確結論。但是總擔心浪費時間，給學生討論的時間和空間都不足。
3、爆炸這實驗有一定的危險性，不感大膽放手學生實驗，所以效果不太明顯。
4、面粉爆炸實驗成功率低，只有展示氫氣爆炸實驗，對粉塵爆炸說服力不大。今后再上這節課，針對以上不足之處，應進一步完善教學思路，使自己的教學水平得到更大提高。
教學反思：
對于教學中的實驗，應該讓學生先提出個人猜想，再為了驗證猜想去做實驗，讓學生經歷了知識的產生、發展及形成過程，而且讓學生在親自動手做實驗的過程中去發現問題，這樣對他們的認知發展很有幫助。
對于使燃料充分燃燒的現實意義，可以組織學生認真討論，切實讓學生體驗到節能環保的重要性。
燃燒與滅火反思4
《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學上冊第四章第一節的內容，由于涉及到的內容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數上公開課的老師所選中。本學期的校內公開課我也選擇了這個問題，原因有如下三點：
1、五年之前我也選擇過這節課作為公開課展示，給我印象最深的是當時的效果并不太好；
2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節課，并且當時對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達到著火點”探究實驗進行了改進，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時還為自己的實驗改進而得意過。但現在想來當時的那節自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。
3、由于我校規模相對較小，聽課的領導大多是非化學出身，如果說選擇純化學類的課堂，一來不宜調動課堂氣氛，二來聽課的領導和同事也會感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學生和老師都能獲得一些什么。
基于以上的三點想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時作為本學期的校內公開課展示。
首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進行了綜合比較，在此過程中，應該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當時選的是“火的發現和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對學生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災難。因此，這就很自然的導出本課的課題�！盎鹉芙o人類今天的幸福生活，但使用不當又會給人類帶來巨大的災難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學中加以借鑒。
二是對“燃燒條件的探究”。由于學生在課前進行了充分的預習，在進行猜想燃燒條件時，學生毫不考慮的說出了燃燒的三個條件。這時教師應給予充分的表揚和鼓勵。同時要不失時機引導學生如何預習，如何帶著問題走進課堂（這一點在本節課中并未體現）。從科學探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗證猜想。當然需要通過實驗來加以驗證。實驗一：分別在酒精燈上點燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進行灼燒，進而得出結論（課后有老師提出該實驗無需讓學生來動手實驗，因為這是人所共知的生活事實。我當時也猶豫了一下，但考慮到課堂結構的完整性還是請學生上臺來進行操作）。實驗二：分別點燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發現蠟燭熄滅了。從而得出結論：燃燒必須要有氧氣參加。實驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實驗時，我是請一位同學上來和我一起完成這個實驗，其目的是想做對比。從而得出結論。教材中的三個探究實驗其實都非常簡單�？紤]到不能將簡單的問題復雜化，所以并沒有對書中的實驗進行改進。當時的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學生能夠接受的角度出發設計實驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的`結果是學生云里霧里，不知所云。
在得出燃燒的三個條件后，我不失時機的問學生：老師的書為什么燃燒起來？學生回答：書沒有達到著火點（當然，如果沒有預習這個環節，學生可能會回答是沒有點燃，這時教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點”這個動作。讓學生通過討論得出：“點”的目的是為了使可燃燒物的溫度達到其著火點。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。）
對于教材中的小魔術：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實現的。對于這個實驗課后我在想個幾個問題：一是當時我就把手絹（實際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學生也看了這個事實（燒杯上貼有標簽），所以在我演示這個實驗時，也就不存在魔術可言，僅僅是一個驗證實驗而已，學生的興趣也就遠遠沒有被激發出來，這一點在今后的課堂教學中需要進行適當的改進），二是這個實驗在課堂中放在什么位置，也需要進行重新的思考。三、實驗過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺得這是一個很好的思路，值得我到實驗室里進一步的加以實驗和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點是多少？手絹的著火點又是多少？進而整理成一篇很好的實驗型的論文，應該說它具有很好的操作性，對自己和同行應該都具有很好的借鑒意義。當然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個很好的課題，值得去實踐一下。
在這節課中，我還引入了人教版教材中的經典實驗，紅磷和白磷的燃燒實驗。不過在課堂上我是讓學生自己猜想實驗現象，并讓學生說出為什么？進而進行歸納和整理。我覺得這個地方在今后的教學中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學生真切的看到白磷在水中燃燒的事實，從而顛覆“水能滅火”這個事實。“水也能生火”，引導學生反思：在什么情況下水就不能滅火？
當然，本節課還有許多需要反思的地方。作為進入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點。走進新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學，提高教學質量，提升專業水平。
愿與各位同仁共同分享教育教學中的酸甜苦辣。
燃燒與滅火反思5
一、教材分析：
本單元是九年級化學上冊第后一單元，是使學生學習一些化學基礎知識后，對新知識的再次學習，也是對前面知識的升華與運用。這課題的知識與日常生活與生產聯系非常緊密，如果學生被動接受不難，我們教學時應積極指導學生自主學習、自主探究的方法來主動學習為好。
二、學情分析：
1、本課題學習之前，學生已有了一定化學知識和生活經驗，有自學這一塊知識的基礎。。
2、本課題在教學設計時應充分體現新課程標準要求下讓學生參與科學探究的過程、培養學生基本科學素養的意圖。
3、在教學過程中，教師應有意識的向學生滲透科學探究的步驟與方法，讓學生自己提出假設→ 設計實驗 →進行驗證→實驗分析與問題討論 →新知歸納→ 習題反饋 →及時小結。
三、教學目標：
（一）、知識與技能：
1.概述燃燒的條件和滅火原理;
2.通過對多種燃燒現象的分析與綜合，認識燃燒的條件，鍛煉分析綜合能力和推理能力。
（二）、過程與方法：
通過討論，不斷地進行思辨，以此鍛煉邏輯思維能力。同時，注重學用結合的思想，學以致用，進行消防教育。
（三）、情感態度與價值觀：
1.體會“人只有掌握了自然規律，才能很好的利用自然和改造自然”的含義;
2.通過本課的學習，增強防火安全意識。
四、教學重點
通過對多種燃燒現象的分析與綜合，認識燃燒的條件
五、教學難點
應用燃燒的條件解釋滅火的.方法
六、教學準備
實驗材料：燒杯、蠟燭、鋁片、火柴、白磷、紅磷、鹽酸、飽和的碳酸鈉溶液、
鐵架臺、坩堝鉗、鑷子等
七、課時安排：兩課時
第一課時：燃燒的條件和滅火的原理和方法
第二課時：易燃物和易爆物安全知識
八、教學過程：
教師演示：點燃一張紙
�。哼@張紙怎么了?這種現象叫什么?
�。哼@張紙著了。這種現象叫燃燒。
�。撼思埧梢匀紵膺�有什么東西可以燃燒?
�。�…...
�。耗菚r因為這些物質都是可以燃燒得。
：那是不是所有可燃物在任何條件下都可以燃燒呢?
：為什么在銅片上的白磷能燃燒，紅磷不燃燒，開水中的白磷不能燃燒?
�。�……
：為什么這時水中的白磷能燃燒?
�。�……
�。和ㄟ^剛才的討論和實驗，我們知道燃燒的三個條件是：氧氣、可燃物和一定的溫度(就是物質達到燃燒所需的最低溫度，也叫著火點)
�。鹤屢桓鸩袢贾心切┓椒�?
�。�……
：加熱銅片，火柴燃著。
�。喝紵袑θ擞欣囊幻�，例如做飯、取暖，在工業上高溫加熱、煉鋼等，都需要燃燒產生的熱能。燃燒是否總是對我們的生活會有利呢?
：……
�。喝紵_實是對我們的生活會有利，但它對人也顯現出有害的一面，比如火災會燒毀財物，危及人的生命，造成巨大的損失。我們掌握了燃燒的規律，在需要燃燒的時候，就要努力創造燃燒所需要的三個條件，再不需要火，那我們怎么辦?
�。合旅嫖覀兙蛠韺W習有關滅火的知識
�。河檬裁捶椒缁�?為什么能滅火?
�。�
�。菏够鹋c空氣隔絕;降低溫度，使溫度低于著火點;清除掉可燃物�？傊鸵O法破壞燃燒所需要的條件。
：燃燒的條件和滅火的原理和方法
：習題見投影。
九、板書設計：
第七單元： 燃燒及其利用
課題一： 燃燒和滅火
一、物質燃燒的條件
(三個條件同時具備)
1.可燃物
2.氧氣(或空氣)
3.達到燃燒所需的最低溫度(著火點)
1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離;
2隔離氧氣或空氣;
3降低溫度至可燃物著火點以下。
二、滅火的原理和方法
原理：破壞燃燒條件，使燃燒反應停止
十：教學反思：
1、采用這種實驗探究活動、問題討論等方式進行教學，學生一定得積極表現，主動參與，效果一定會很好。
2、通過組織學生自學活動、實驗探究，討論等方法使學生理解、接受有關燃燒與滅火等新知識，然后及進用習題加以鞏固提高。
3、運用提出假設→ 設計實驗 →進行驗證→ 實驗分析與問題討論 →新知歸納→ 習題反饋 →及時小結的教學過程，學生反映積極，效果也很好。
燃燒與滅火反思6
模塊開發與課時設計的反思：
本模塊的設計分為5個課時，本節課的內容是第一課題的第二課時，主要教學內容包括：了解氣體與空氣混合發生爆炸的條件以及如何防范爆炸的發生。
從整體的模塊內容來看，此課程內容是銜接該課題第一課時的內容（燃燒的條件與滅火的原理），并為整個模塊（第七單元燃料與熱量）培養學生情感態度價值觀中的安全意識做了進一步的強化。由于第一課時中圍繞燃燒的條件展開，滅火的原理即破壞燃燒的條件，學生在經過了課時一的學習后，對于爆炸的條件與預防爆炸的措施有了一定程度的認知基礎，因此，本節課的教學設計在學生已具有的認識水平上圍繞爆炸條件展開。對于整體的模塊來說，課題一中的兩個課時教學內容算為獨立的一個內容，考慮到這點，又緊密結合學校近期進行的消防演練與當天凌晨發生震驚全國的上海公寓大火等事件，在對兩課時內容進行總結的基礎上對學生盡心了安全意識培養的過程，并通過實驗證明為何采取彎腰姿勢逃離火災區。
在課時安排上，結合第一課時中的內容，本教學設計將爆炸的條件、控制爆炸的方法以及總結性結語——樹立安全意識作為第二課時的主要教學內容。從實際的教學效果上看，選擇此內容統整為一個課時，緊湊又具有連貫性不論是教學內容上還是學生思維上。但是對于本課時中的最后部分——樹立安全意識的教學內容，雖然屬于整個第一課題中的培養學生情感態度價值觀方面的內容，對于學習完第二課時可以放在此處，但是經過實際的教學過程之后，發現與第一課時的內容教學貼近。因此，建議可將此部分作為第一課時內容的加深與知識強化，也可以單獨列出一個模塊，即化學與生活，在學生已有的對于燃燒與滅火知識的基礎上進行適當地科學探究。
教學過程中總結出的反思
1、問題的語言敘述有待提煉：
本教學設計主要采用設疑的方式，引發學生的認知沖突而過渡到下一階段的學習中，因此要使學生能順利地進入下一階段的學習與思考中的話，設疑的梯度與語言的準確度就要精心設置。
其中疑問的梯度主要是根據學生的學生基礎而定的，是在前一問題的認識基礎上，能促使學生達到他們的最近發展區的問題。本教學設計充分考慮了學生的學情，調動起他們的生活經驗與興趣，最大限度的讓每一位同學都參與其中。因此，疑問提出的方式與用什么語言描述的疑問就顯得很重要。
在本課中，有幾處疑問設置的'語言值得推敲。
①有關燃燒定義的提出
由于這一課時接在燃燒與滅火的第一課時后的，因此需要內容上連接。
另外，前一課時中學生了解了燃燒的條件，但是對燃燒的概念并沒有明確。因此，本設計在復習前一課題燃燒三個條件的基礎上，引出燃燒的概念。在實際教學中，設想讓學生根據燃燒的三個條件以及學過的幾種物質燃燒的現象來逐漸認識燃燒的概念。但是設置的問題是“什么是燃燒？燃燒是什么現象？”從課堂是實際反饋來看學生并沒有立刻回答出，而是需要教師的指引，如“從燃燒的三個條件來考慮，是什么和什么物質發生了反應？”雖然有關燃燒的定義與概念是人為定義的，學生并沒有這方面的經驗與強化，但是可以加深他們對這種類型問題的思考方式。
反思修整意見：可以這樣設置有關“什么是燃燒現象或燃燒定義”的問題。先復習燃燒的三個條件，然后點燃一支蠟燭（現象），并同時設疑“你能不能根據燃燒的三個條件來對燃燒下一個定義呢？”。這時學生的思考方式就會轉變，起碼他們有了答案的出發點�！叭紵强扇嘉锱c氧氣發生的氧化反應”，接著展示幾幅有關鐵與氧氣、木炭與氧氣、硫與氧氣的反應現象，“燃燒在反應現象上又有什么共同點呢？”這樣的話，就對燃燒的現象有了一個完善即“燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱、劇烈的氧化反應�！�
�、� 有關粉塵爆炸極限問題的敘述
在認識粉塵爆炸的實驗原理中，教學設計先從可燃性氣體發生爆炸的原因入手，再清楚發生爆炸的條件是什么。隨后通過生活中警示圖的認識過渡到面粉廠發生爆炸的分析，這時引導學生從發生爆炸的條件分析爆炸的原因。由于學生在前一課題中已經了解到物質能燃燒必須同時滿足三個條件，因此分析爆炸的原因也可以從滿足爆炸的條件方面去思考，即從“面粉是不是可燃物、有沒有遇到明火、有沒有達到爆炸極限”等三方面。對于“可燃物”和“明火”這兩個方面學生能較易掌握，但是對于“達到爆炸極限”認識還需要提高。課堂中對這一內容的處理采取了先從兩個實驗（堆積和擴散開的兩種狀態面粉的燃燒）的對照現象分析，得出結論可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒現象就越劇烈。從觀察到的實驗現象以及思考得出的結論來幫助學生理解粉塵與空氣混合后達到一定程度可能會發生爆炸。從課堂反應的效果來看，學生的反應并不是很積極，反饋一般。
反思修整意見：因此思考對粉塵固體爆炸極限的認識，可結合先前氣體的爆炸極限來認識，如設置問題“結合氣體的爆炸極限，你是如何理解面粉等可燃性固體粉塵的爆炸極限的？”給學生在難度較大的問題上設置一個梯度，或指明某一個方向幫助學生更好的理解問題并回答出來。
2、對于教學內容的總結性評價不當
本教學設計充分利用了學生已有的生活經驗，將學校前一周進行的消防演練作為一個引入內容，通過在演練中逃生采取的方式來進行探究實驗，探究為什么采取彎腰的姿勢逃離火災區。實驗通過將燒杯罩住燃著的兩只長度不同蠟燭的熄滅，研究在火災空間里的上方與下方的氧氣和二氧化碳濃度的不同來說明為何采取彎腰的姿勢進行逃生。這一內容很好的將這一課題的內容與學生的生活經驗聯系起來了，教學設計最初的設想是在第二課時結束時將此內容作為一個對學生安全意識培養的教學內容，但是在有關“易燃物易爆物安全知識”的內容結束后，似乎對到這部分內容的過渡欠缺了學生思維轉換的考慮，沒有給學生這堂課內容（第二課時有關易燃物和易爆物的安全知識）的總結性結語就直接進入這一課題的總結，這樣就顯得不太適合。
反思修整意見：在解釋完面粉爆炸的原因后，進行這節課內容的小結，通過習題進行鞏固，再進入培養安全意識的教學內容中。
如在這一幻燈片后加一個有關易燃物易爆物安全知識的練習題。
3、探究實驗中對學生的主體性倡導的不夠
化學是以實驗為基礎，在進行化學知識傳教的過程中需結合實驗來培養學生的科學素養。但是如果是教師給出了實驗儀器、實驗操作步驟的話，那這無異于用實物的方式進行直導式教學。學生在這個實驗過程中并沒有充分發揮自己的主體性，只是在教師的指導下做一些規范性的操作。
在這幾課中，設置的學生實驗就欠缺了對學生在化學實驗中主體性的培養，忽略了對學生獨立思考空間的給予。而好的學生實驗應是激發學生興趣后，給出實驗目的，提供實驗器材，鼓勵學生用自己的思考方式或思維方法進行解決問題。
反思修整意見：基于以上對化學實驗作用以及學生在學習中處于主體位置的考慮，建議給這個實驗中學生充足的思考空間。如：提出前一周學校進行的消防演練，并提出問題‘為什么我們采取彎腰的姿勢逃出火災區呢？’先讓學生自由討論才，猜測出初步的原因是什么，如果驗證你的猜想的話，具體我們該如何做。接著在教師的引導下，一步一步達到對目標的完成。
但是鑒于教學時間上的考慮，此教學內容可作為一個專門的專題提出來，如“用化學知識解釋生活中的問題”，將在“燃燒與滅火”中遇到的一些有關實際問題的解決專門做一個課題研究，給出充足的時間由學生自己支配。
燃燒與滅火反思7
我認為不足之處：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調整。思考的問題。為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法；貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的'有利途徑；本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，以達到學生自我激勵發展的目的。
燃燒與滅火反思8
一、教學目標
1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃
物的安全知識。
2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
3、情感態度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識。
二、教學的重點和難點
1、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。
2、教學難點：
（1）燃燒條件與滅火原理的應用
�。�2）探究方案的設計與實施
三、教學過程
引入新課
通過創設情景使學生回顧燃燒的.“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規律，才能趨利避害，也激發起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。
【創設情景】通過PPT課件展示7幅與火有關的圖片。
【教師引導】火是人類文明的搖籃。火給我們帶來了美好的生活，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》
【觀看】
【思考并回答】略
燃燒的定義及特征
讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。
【布置任務】同學們找到了哪些燃燒事例？請與大家交流。
【提問】根據以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？
【提問】燃燒具有什么特征？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？請根據自己對燃燒的了解，做出一些猜想。
【布置任務】同學們根據以上猜想通過自己10分鐘的探究活動尋找物質燃燒的條件。并將結論填寫在學案上。
【小結】燃燒的條件
【布置任務】請同學們根據燃燒的條件示意圖完成課堂練習。
創設情景，讓學生根據物質燃燒所需要的條件解決實際問題。
實驗《水火相容》
【演示實驗】白磷在水中的燃燒。
創設問題情景，讓學生利用所學的新知解決實際問題。
滅火的原理與方法
【演示實驗】多次點燃一支蠟燭，請同學們用不同的方法熄滅。
讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對滅火的原理進行從感性到理性的再認識，充分利用學生已有的生活經驗與感性認識，總結滅火的一般原理與基本方法。
分析小結練習
【小結】
1．燃燒的條件
2．滅火的原理與方法
創設問題情景，使學生學會基本的防火、滅火及火災現場的自救方法。教導學生珍愛生命，回饋社會，報效祖國。
師生一起莊重承諾：珍愛生命、防止火災、學會自救、遠離傷害
燃燒與滅火反思9
1.教學目標的設置：
“燃燒與滅火”的教學設計中，教學目標設置主要體現在“了解燃燒的三個條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點充分圍繞了課程標準中對該部分的內容要求。但是在實際的課堂上，需要結合學生的學情再具體地設置教學目標。由于本節課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優班，其學生基礎較好，學生的發散思維較強。對于這樣的學情，個人認為需要在“了解燃燒條件”的基礎上再拔高一個臺階，即從實驗設計的角度培養學生的設計實驗的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實驗，可以在設置問題“如何在該實驗裝置的基礎上改進，使得實驗的實施更加環保？”。雖然我們不可能通過一個知識、一個實驗以及一堂課來完全提升學生的化學實驗的能力，課通過循序漸進的`方式，一點一點的向學生灌輸化學實驗中我們應具備的能力以及能掌握的化學實驗知識。
另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來達到滅火的。但是這個滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃氣管著火用淋濕的被褥蓋住來滅火”的學習效果是相似的。
反思修整意見：建議在這個地方，應選擇另外一種新型產品或滅火設備，本著提高學習內容層次的目的進行教學，或許會使整堂課顯得有松有馳，有易有難。或者這個地方可以從培養學生情感態度價值觀方面進行教學，但是教學時間不宜過長。
2.對于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：
學生在“熄滅蠟燭”實驗比賽的基礎上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學們想到的一點都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設計中卻忽略了這一點作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周圍的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個條件。因此，在學生答道“二氧化碳”這一作用時，教師應給予極高的評價與認可，再引導他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實際的教學中，忽略了學生，遏制了學生思考的空間，急于將課程在規定的時間內完成。
反思修整意見：新課程標準要求我們在做教學設計時要體現學生的主體性，但是學生主體性的體現該如何具體地實施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發。充分了解學情，不僅僅了解學生的知識水平，還要了解學生的學習風格以及思維方式。以他們的思維方式去想問題，從他們的角度去解釋問題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進行思維的碰撞。這樣，學生才不會做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開拓新的捷徑。學生從他們自己的思維多方面理解會更加加深他們對知識的掌握程度，達到在課堂上高校的學習狀態。
燃燒與滅火反思10
一、教材反思
本課題所處單元安排在氧氣的性質、二氧化碳的性質以及制法之后進行學習。在學習氧氣的性質時，學生對燃燒有了一定的認識；在學習二氧化碳的性質和制法時，學生又知道了一些滅火的方法。本課題從燃燒條件的探究入手，學生通過實驗探究，得出燃燒所需要的條件，再根據燃燒條件推論滅火的原理。
二、實驗反思
為了對燃燒的條件進行有效的探究，我采取下列方法：
1、讓學生分組實驗探究燃燒的條件，實驗內容調整為學生易于操作的簡單對比實驗。通過不同的實驗現象來探求影響燃燒的因素。
2、對于書本的演示實驗，考慮到環保的因素，我對實驗做了一些改進。如下圖所示：
改進后的優點在于：第一、對環境幾乎沒有影響；第二、在探究燃燒條件的同時不但鞏固了二氧化碳的不支持燃燒的性質，并且能讓學生對影響燃燒劇烈程度的外部因素有清晰的認識。但是在做實驗的過程中我也發現過了一些問題：
�。�1）課本中是用金屬作為傳熱源的，而改進的實驗中主要靠試管傳熱使白磷燃燒。但是試管的傳熱效果遠沒有金屬好，所以本實驗對溫度的要求比較高。
（2）實驗中我發現在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷依舊沒有燃燒起來，但是將此試管中的白磷倒入少杯中白磷卻燃燒了。起先我猜想是白磷與空氣的接觸面積不夠，因為燒杯的底部是平的而試管的底部是凹下去的，白磷遇熱先熔化成液體，液體將白磷液封住了使白磷與空氣隔絕。所以我便將導氣管加長使之與白磷接觸，可是仍然沒有燃燒。于是我猜想是否是溫度的原因，于是我將熱水換成了剛燒開的水，白磷燃燒了。那么為什么在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷不燃燒起來？我猜想可能和吹滅蠟燭是一樣的道理。因為通入空氣的時候雖然使白磷可空氣接觸了，但是由于氣流的流動帶走了熱量，使環境的溫度沒有達到白磷的著火點，所以白磷沒有燃燒。
經過反復的實驗我總結出成功的關鍵：①由于本節課一般是在11月份上，此時的`環境溫度低，水溫下降的快，所以實驗時要用開水才能讓白磷迅速的燃燒起來。②白磷一定要用濾紙將表面的水吸干，注意要用鑷子不能用手直接接觸白磷以免白磷自燃。③盡量用小試管，因為試管越大傳熱效果越差。
三、教學實施反思
1、學生自我設計實驗驗證燃燒條件的環節中由于平日沒有積累訓練，再加上本節課由于提供的實驗用品有限，所以學生在設計實驗方案時思路不夠開闊。
2、由于考慮到水溫的原因，我只能將邊做實驗邊分析的模式改為將實驗做完再利用動畫回顧實驗現象進行分析的模式，課堂效果略顯遺憾。
3、燃燒條件的實驗探究學生都能積極參與，在老師的引導下也能自然地歸納出燃燒所需要地條件，效果令人滿意。
4、學生不習慣舉手回答問題，我想學生的學習習慣也是教師行為塑造的結果。如何提高學生主動融入課堂，參與課堂的積極性，自己還要深思。
5、白板技術的運用增強了課堂的趣味性，能夠實驗PPT中不能實驗的推拽功能，及時抓住了課堂上的生成性資源。不過導入視頻后發系統的運行速度比較緩慢。
燃燒與滅火反思11
在課程標準中，對該部分的內容要求有體現出“探究燃燒的三個條件”，并強調從學生已有的生活經驗出發，在教師的指導下充分發揮學生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時內容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。
在本教學設計中，采取了“水中生火”的化學魔術，充分調動了學生的學習興趣。在此基礎上，結合教師的`指引與實驗分析，學生自主地探究出燃燒的三個條件。并且根據學生實驗，充分發揮了學生已有的生活經驗，讓他們在自己動手的基礎上分析滅火的原理是什么，并總結出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可�！�
本部分——燃燒與滅火的第一課時作為學生了解和認識燃燒的現象，并以此為契機進入接下來的學習的重點內容，其課時分配與其在培養學生科學素養目標的作用上是成正比的。在本教學設計中，教師創設了情境，激發了學生學習熱情，并引導學生動手實驗找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學內容相對容易，時間相對較長，但是能給出學生充足的探究時間進行思考卻是值得的。
燃燒與滅火反思12
在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而準確的說法應該是：把溫度降到可燃物的著火點以下。
學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢?我們大家都知道，一種物質的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的�？蔀槭裁磿袑W生說降低可燃物的著火點呢?從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學時這么說而學生跟著學的話，學生是不可能懂得這么說的。許多學生都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學的'過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。因為我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。
在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現科學性的錯誤。否則的話，一年害一批學生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰栗不已。
燃燒與滅火反思13
燃燒與滅火的情景生活中并不少見，因此本節課的內容學生比較有興趣，接受起來也相對較容易。曲老師首先是以辯論賽的形式引入，以燃燒是利大于弊還是弊大于利為主題，讓同學們展開辯論，由于同學們都有這方面的生活經驗，發言相當積極，就連一些平時默默無聞的同學也都敢于站起來，在唇槍舌戰中又引出當燃燒對人們有利的時候就應該促使燃燒的發生，當對人類不利的時候就要制止。
曲老師問題設置的質量較高，總是能很自然地以問題的形式從一個知識點過渡到另一個知識點，而且在提出問題以后總能給同學以獨立思考的.機會，然后再交流討論達成共識。本節課的第二高就是習題設置質量高，給我印象最深的就是探究如何促進燃燒時曲老師提出了這么一個問題：給你們一塊完全相同的煤塊，看看哪個同學能在最短的時間使其燃燒完。既貼近生活，更是對知識點的提升。第三高就是課件設計的高，把書本與豐富多彩的社會生活聯系在一起，擴大了學生的眼界和見聞，打破了課堂學習時空的局限，把繁瑣的實驗簡單化。
總之，曲老師這節課我感覺相當成功，打破了傳統的講授燃燒滅火的方法，用自己特有的方式讓學生即掌握了知識又使能力得到提升。
燃燒與滅火反思14
這節課的教學設計是“以學生發展為本,為了一切學生”作為指導思想，并且在課堂中注意激發學生的求知欲望；以生活實際和知識應用為背景，培養學生的發散思維能力；從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度�？偟恼f來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的'問題比較尖銳。比如說：是不是所有的物質都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發掘學生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
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