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二年級數學《角——圖形家族的新朋友》教學實錄
教學主要內容：
結合生活情境，直觀認識角，知道角的各部分名稱。比較角的大小。
教學目標：
1、 結合生活情境，直觀認識平面圖形里的角。知道角的各部分名稱。會用不同的方法做出角。初步學會借助直尺畫角。
2、 通過經歷觀察、操作、分類、比較等活動，發展觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富形象思維。
3、 在活動中充分感受數學與生活的密切聯系，獲得學習數學的信心和樂趣，培養合作意識。
教學片斷：
（1）師：接下來我們來玩游戲吧！請每組四名同學利用手中的學具做出一個角。做出角后可以自己玩一玩，看是否會得到大大小小不同的角？（教師發給每組8根長短不一的硬紙條和4個圖釘。）學生小組內自由選擇工具，獨立玩。
師：誰愿意來說一說你發現了什么？
生：我發現角可以越來越大，還可以越來越小。
師：其他同學，你們也發現這個小秘密了嗎？好，我們再來玩一玩。
誰愿意再來說一說角的大小與什么有關呢？
生1；把角的邊往外拉，角就變大了，角的邊往里拉，角就變小了。
生2：角往外拉，再往里拉，角就會變大，也能變小。
師：其它同學，你們同意嗎？正如這幾位同學所說，角的兩條邊張開的越大，角就越大；角的兩條邊張開的越小，角就越小。
師：好，現在每個同學手中都有一個角，請把它舉起來，保持住角的大不不變，同桌之間互相比一比，誰的角大，誰的角小。
師：老師這有兩個角，誰愿意來比一比它們的大小。
生1：紅色的角大。
生2：藍色的角大。
師：誰愿意到前面來比一比呢？
生1：紅色的角大。因為它張開的大，所以大。
師：能馬上運用剛剛學到的知識來解決問題，真善于動腦。也就是說，角的大小與什么無關呢？
生：角的大小和邊的長短無關。
（2）通過同學們玩這些角，誰知道如何使我們的角變
四、應用知識解決具體問題：
1、師：角除了能和我們玩游戲，還能幫助我們解決很多實際問題呢！（出示課件）這幾天，哈爾濱要舉辦一個汽車展示會，要把這兩輛車運到展臺上，兩位工人分別搭設了這樣的兩塊板子，誰愿意猜一猜，哪種設計會更加合理？
生1：我認為第一種設計合理。因為第二處坡比較陡。
生2：我認為第二種合理，因為它短。
師：那到底哪種設計更合理呢？（課件演示）這和我們今天學習的角的知識有什么關系呢。剛才這位同學說，坡陡，就是角比較小。（課件演示）其實角在生活中還有許多應用，只要你細心觀察，就會發現。
2、師：角在生活中隨處可見，最后，老師帶你們到丁老師的家鄉去看一看。
（出示課件：欣賞哈爾濱的美麗風景。）
師：老師來自北國冰城哈爾濱，防洪紀念塔是哈爾濱的標志性建筑，看，在這上面有角。龍塔是亞洲第一高鋼塔，圣索菲亞教堂充滿了異域風情，每年都吸引了成千上萬的外地游客，看，這些建筑物也有角。哈爾濱的冬天最美麗了，雪花漫天飛舞，看，一片片潔白的雪花上面也有角。冰燈多亮了，一個個造型奇特，美麗壯觀，在它們上面，也藏著角。同學們，今天，你們認識了角，和角交上了好朋友，通過角，我們大家又相聚在一起，歡迎錦州的小朋友到我們的家鄉哈爾濱來作客！
教學反思：
這節課的主要教學內容是通過生活實際，讓學生直觀的認識角，了解角的特征，會比較角的大小。在這節課的開始，我采用了直接導入法，引發學生對角的好奇心，激發學生的求知欲。起到了預想的效果。
在此之前，學生對生活中的角有了初步的認識，只不過，是那種立體圖形中的角，與本節課要學的角還有些不同。所以，借助了剪刀，鐘表，紅領巾來輔助解決。讓學生在不知不覺中感知到了平面圖形中的角。
這節課，我在認識角的這一部分共安排了三個環節：認識角的樣子，做角，畫角。教材中原來沒有畫角的部分，而我這節課畫角的目的也并不是為了讓學生學會如何正確的畫角，而是通過畫角，進一步感知角的特征。
了解角的大小與什么有關是本節課的一個難點，我設計的這個游戲環節，目的是使學生在游戲中主動的發現這兩點要素。而在實際教學中，學生比較容易理解角的大小與叉開的大小有關，但是對于角的長短卻沒有關注。老師準備的教具沒有起到預想的效果，于是我便拿出了兩個邊的長短差得很多的角，讓學生們來比，希望可以引起學生對邊的長短的關注，完善他們對這一知識的了解。
在本節課中，也存在著一些不盡心意的地方。學生做練習時，還是出現了把橋洞的下面兩處當成角的現象，還有指的時候，只指出其中的頂點。原因在哪里？我進行了進一步的反思。在新授的時候，學生雖然認識到了角是由什么組成的，但是還沒有轉變為自己的知識，如果在前面環節再進行深化，鞏固一下可能就會更好了。而且在這節課中，由于時間的限制，在練習部分還缺少一些延伸拓展的練習。
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