《祖父的園子》教學實錄

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《祖父的園子》教學實錄

　　《祖父的園子》教學實錄篇1

　　【設計理念】

《祖父的園子》教學實錄

　　尋求閱讀視界的敞亮。構筑立體的園子的形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。以文本為基點，鏈接相關篇章，讓閱讀豐富起來。讓閱讀課成為學生閱讀的中點，或者是另一個中國。

　　【教學目標】

　　有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

　　【課前談話】

　　我知道我們班的同學非常喜歡閱讀，已經讀過不少書了，有《草房子》、《夏洛的網》、《時代廣場的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特別的女生薩哈拉》等等，那考考你，在你心中閱讀就像什么?或是閱讀是什么?

　　生：閱讀是品茶。

　　生：閱讀是喝蜜。

　　生：閱讀是和高尚的人的對話。

　　生：閱讀是拿了一只望遠鏡看遠方。

　　生：閱讀是吃面包。

　　……

　　師：是啊，閱讀真是一件美妙的事情，讓讀書成為習慣，陪伴我們的童年生活，讓我們的童年因此而更加豐富和美麗。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：有一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫──《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們所要學習的這篇課文就是節選自這本書的第三章。一起讀課題——我和祖父的園子。

　　師：課文能讀通順了嗎?真好，讀熟課文是我們的閱讀的基礎。那有誰是帶著問題去讀的?

　　生：這是一個什么樣的園子?

　　生：蕭紅和她的祖父在園子里發生了哪些事情?

　　生：蕭紅的祖父是怎樣的人?

　　生：我想看看蕭紅小時候是怎么樣的?

　　師：帶著這些問題，會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。讓我們帶著問題一起走進這個園子。打開課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。

　　二、學習第2、13節(感受快樂和自由)

　　師：輕聲讀讀課文，邊讀邊想想剛才提到的問題。

　　學生出聲自讀課文。

　　師：同學們讀得很投入，有的問題相信已經有了答案，有的可能還有疑惑，讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧。

　　1、學習第2節：

　　師：這是一個怎樣的園子呢?

　　課文中有兩節直接寫園子的，找找在哪兒?

　　(第2節和第13節。)

　　是的，那我們先來讀讀這一節。

　　師：讀一讀，你發現，在“我”眼里，這是一個怎樣的園子?

　　生：在蕭紅眼里，這個園子是充滿奧秘的園子。

　　師：什么奧秘?

　　生：有蝴蝶、螞蚱……

　　生：是一個充滿知識的園子。因為她可以細細觀察昆蟲，讓她增長知識。

　　生：是個鳥語花香的園子。

　　師：有些什么?

　　生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

　　師：還會有什么?

　　生：蝸牛。

　　生：小甲蟲。

　　生：蚯蚓。

　　師：不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。

　　生讀第2節。

　　師：真是一個充滿生機的園子。

　　師：還是一個什么樣的園子?

　　生：這還是一個美麗的園子。因為這些昆蟲把園子裝點得更加美。

　　師：有些什么色彩?

　　生：金的，綠的，白的，黃的。紅的。

　　師：這么多顏色，點綴著園子，這園子真──

　　生：美。

　　生：五彩繽紛。

　　生：充滿神秘。

　　生：充滿生機，

　　師：來讀讀這個句子。喜歡嗎?

　　出示：

　　蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

　　生：我喜歡，因為它把蜂子說得很可愛。

　　師：像一個──

　　生：小毛球。

　　師：就像一個特寫鏡頭，放大放大放大，讓我們看到蜂子可愛的樣子。

　　生：我也喜歡這一節，因為作者把這一節寫得這么生動，她也是一個觀察得非常仔細的人。

　　師：她會怎么樣向別人介紹這個園子?

　　生：她會介紹園子里有哪些動物，二是介紹自己喜不喜歡，為什么喜歡這個園子。

　　生：她會通過一些事情講自己對這個園子的喜愛和了解。

　　師：帶著怎樣的語氣，怎么樣的心情?

　　生：自豪。

　　生：激動。

　　師：請你向大家介紹介紹。

　　指讀第二小節。

　　師：聽到了跳躍的'色彩。不過不夠自豪不夠興奮。

　　指讀第二小節。

　　師：老師聽出來，言語中還帶著小小的得意呢，我們一起來介紹。

　　生齊讀第二小節。

　　師：就是這么一個四五歲的小女孩，在這個園子中，會和這些小昆蟲有怎樣的故事呢?

　　生：她會傻乎乎地把蟲子當作寶貝和他們說悄悄話。

　　生：蜂子會盯到她。

　　師：可是她在乎嗎?

　　生：不在乎。

　　生：她會碰蝸牛，蝸牛的頭會縮進去，她會和他們玩。

　　生：會像法布爾一樣觀察她。

　　生：因為蝸牛太小了，她一不小心踩死了一只蝸牛，會很痛心。

　　師：還會流淚。

　　生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。

　　師：仿佛就是她的伙伴。

　　師出示：

　　看見一只大蜻蜓……螞蚱。

　　指讀。

　　師：來看看蕭紅自己的描寫，誰來給我們讀讀。

　　(出示《呼蘭河傳》中的鏈接。)

　　師：多么有趣啊。你仿佛見到這個滿園笑著，跑著的是個怎樣的女孩?

　　生：天真可愛，充滿活力。

　　師：是啊，她的內心充滿了天真，快樂，這個園子就是她的樂園。

　　2、學習第13節：

　　師：在我的眼中，這園子還是個怎樣的園子?再出聲讀讀這個段落。

　　(出示第十三節)

　　師：讀著讀著，文中的哪個詞撲面而來啊?

　　生：自由。

　　師：看看，你從哪兒感受到這份自由?

　　生：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

　　師：你能不能讀完整這個句子?

　　生：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，一切都是自由的。

　　師：好，看著屏幕再來讀讀，把前半部分放進去讀，感覺會更好。

　　生：花開了，就像……(讀得比較疙瘩。)

　　師：老師幫你糾正一個小小的音，是“……似的”shì。咱們再來讀讀這段話，我們一起來讀，陪著這位同學一起讀好吧?

　　生齊讀。

　　師：你別急著坐下，老師問問你，明明花開了，鳥飛了，蟲子叫了，現在我的眼里，就像……

　　生：就像人的動作。

　　師：像睡醒了，像上天了，像……

　　生：說話了。

　　師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來?(生請)你是一起讀，還是請她讀?(生：請她讀。)你覺得怎么樣?

　　生：很歡快，讀出了這個句子的本意。

　　師：多高的評價。還從哪里感受到了這份自由?

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……

　　師：什么是倭瓜?什么是謊話?

　　生：只開花不結果。

　　師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。

　　師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多?“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎?

　　生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。

　　生：如果只有一個愿意……就……，還是感受不到很自由。

　　師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，老師建議你們讀好這幾個句式，還有一個“隨意”。自己試試。

　　生自由讀。

　　師：四個同學來讀，比比誰的自由更自由。

　　指名分讀“倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶”。

　　師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。

　　師：蕭紅的文字就是這么樸素卻充滿著活力啊。喜歡嗎?假如要給這段文字配上音樂，你覺得用上怎樣的旋律?

　　生：比較孩子的童心的歡快的。

　　生：活潑生機勃勃的。

　　生：配一首童年。

　　生：比較奔放的。

　　師：奔放的跳躍的。好，就和著你心中的旋律讀出這份自由吧。

　　生自由朗讀。

　　師評價：不僅聽到了，還感受到了你們心中流淌的那份旋律。老師也來讀讀，好嗎?(配樂朗讀)一起來吧(接讀)。

　　師：聽著讀著感受著，此刻你的腦海里又浮現了哪些詞語，你又有什么話要說嗎?

　　生：生機勃勃。

　　生：這一切是多么美好啊。

　　生：多么美麗動人的情景啊。

　　生：園子就像春天一樣，春意盎然。

　　三、學習我和祖父在園中的段落

　　師：是啊，在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由�；ㄊ亲杂傻模B是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢?

　　生：我也是自由的。

　　師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我怎么自由?

　　生：在這個園子里，我愿意幫祖父栽花就幫栽花，愿意幫祖父拔草就拔草。

　　生：在這個園子里，我愿意在地上打幾個滾，就在地上打幾個滾，我愿意喊幾聲就喊幾聲。

　　生;在這個園子里，我愿意吃黃瓜就吃黃瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。

　　生：在這個園子里，我愿意聽祖父區分狗尾巴和稻穗就聽，我不愿意聽就不聽。

　　師：你就跑一邊去了。(生笑)

　　生：在這個園子里，我愿意睡覺就睡覺，愿意看倭瓜成長就看倭瓜成長。

　　生：在這個園子里，我愿意到祖父哪里去亂鬧一陣，就去亂鬧一陣;我愿意幫祖父一起干活，就幫祖父一起干活。

　　師：同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，咱們，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什么感受。

　　師：哪個鏡頭最吸引你?

　　生：第三自然段把我吸引了。

　　師：給大家讀讀。

　　生讀，出示段落。

　　生：很想幫祖父干活，可是她什么也不懂，有時還幫倒忙。

　　師：越幫越忙。把菜種踢飛了，祖父會怎樣?

　　生：可能會很生氣。還會說：你這個調皮蛋。

　　師：祖父是真生氣嗎?那是佯裝生氣呢。再讀讀這段話，哪個畫面也很有趣?

　　生：最吸引我的是“祖父戴頂大草帽，我戴一頂小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草�！痹谖夷X海中是這樣的：祖父戴頂特大號的草帽，站在前面，彎下腰在那里播種，我戴頂小草帽，站在后面，像個小跟屁蟲似的。(生笑)

　　師：能夠從文字中讀出形象來，真好!那咱們來配合著讀讀這個段落。(男生讀祖父的，女生讀我的。)與其說是幫忙，不如說是──搗亂。

　　師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎?

　　生：我喜歡十二小節。(生讀)我很頑皮，把祖父用來澆菜的水都灑了。

　　師：讀出了一個頑皮的我，誰來把這個感覺放進朗讀中呢?

　　生讀。

　　師：喊完，還要──咯咯的笑。有人說，快樂是藏不住的，一張口聲音里就能聽出來，一起來把這份快樂喊出來吧。(生齊讀)

　　師：此時，站在身后的祖父又是什么表情呢?

　　生：看著她微微笑。

　　師：祖父笑微微的。

　　生：又好氣又好笑。

　　生：無奈。

　　生：又生氣，又好笑，還會恐嚇：浪費水的孩子，祖父不喜歡，花園里的精靈也會懲罰你的。

　　師：其實說完，祖父自己也在──笑了。還有什么吸引你的?

　　生：最后一節。(生讀)雖然寫的平凡，寫出了小時候的實際、平凡。自由。

　　師：就是這么──自由。不用──不用──別吵醒她，吵醒她會怎樣?

　　生：吵醒了我的美夢。

　　師：還有哪里也吸引你?

　　生：蕭紅很調皮，看見黃瓜長到了就吃黃瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。

　　師：想干什么就干什么。我還干了一件傻事。

　　生：幫爺爺鏟地，不知道哪個是草哪個是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。

　　師：祖父瞧著滿是狗尾巴草的地，怎么樣?

　　生：笑起來，我很調皮，太天真了。

　　師：是啊，祖父是哈哈大笑。笑夠了，才把我喊過去跟我講。你從祖父的笑中你讀出了什么?

　　生：對作者很憐愛，就是做錯了也不責怪。

　　生：祖父也是一個很幽默的人。

　　師：是啊，他有一顆不老的──童心。從語言中讀出了形象，真好。

　　師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……

　　生：祖父的勤勞。園子是祖父的，不去開辟種植，就不會有這么一個美麗的園子。

　　生：園子里所有的氣氛都是自由的。園子被自由的氣氛籠罩著，她也就自由了。

　　生：有蕭紅童年的回憶。

　　師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是──自由的。

　　師：其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這“溫暖”和“愛”的方面，懷著永久的憧憬和追求。”(出示鏈接)生讀。

　　師：讀到這里，你能明白，為什么事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子?在她心中，這還是一個( )的園子。

　　生：充滿溫暖和愛的園子。

　　師：所以，我們再來讀課題，不是祖父的園子，也不是我的園子，而是──我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了�！弊娓傅膱@子，成了蕭紅心中最溫暖的地方，一進入這個園子，她就感到──

　　生：快樂和自由。

　　生：愛和溫暖。

　　生：以前的回憶。

　　師：是啊，一進這個園子，她就自由自在，心仿佛也要跟著一起飛揚。

　　師：這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。

　　(出示鏈接，教師朗讀。)

　　師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么?

　　生：是祖父給予她的愛和溫暖。

　　生：是她和祖父在園子里的快樂和自由。

　　生：不是那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黃瓜，她忘卻不了的是園子里的歡快，和祖父在一起的日子的溫暖，祖父給予她的愛。

　　師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由!讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。

　　(出示句子。)

　　師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什么?

　　生：對祖父的感動。

　　師：留下了一份感動。

　　生：對祖父的留念。

　　師：留下了一份懷念。

　　生：留下了一股暖流，人是給予最重要的。

　　師：懷念、感動和感激。

　　生：看見了一個小女孩蹲在草叢里認真地觀察著昆蟲，她的祖父在廚房里做飯，給他的孫女吃。

　　師：成為了你心中永久的畫面。

　　四、作業

　　師：課前那些心中的疑問，現在有沒有都解決了?有沒有新的問題產生呢?

　　(預設：嗯，去試著解決它，你的閱讀的視野一定會更加拓展。)

　　生：蕭紅現在怎么樣了?

　　師：在寫完這本書之后，于1942年就去世了，年僅31歲。

　　生：祖父的園子到底怎么樣了?

　　師：現在這個園子究竟什么模樣?

　　生：她和祖父一起快樂地生活了多少年?

　　生：這份快樂是不是保持了她的一生?

　　師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。

　　師：你課后打算給自己一份怎樣的作業?

　　生：去書店買一本《呼蘭河傳》。

　　生：查找更多的資料。

　　生：給蕭紅寫一封信。

　　師：雖然這封信永遠不會寄出，就把它永遠地留在心中。

　　師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。

　　《祖父的園子》教學實錄篇2

　　師：今天，我們一起來學習18課。齊讀課題。

　　師：作為高年級的同學，一定有辦法認識生字新詞，用最快的速度完成任務，請同學們自讀課文。

　　出示課件：

　　1.“當祖父下種，種小白菜的時候……溜平�！敝敢簧x。

　　師：“下種”指什么？指一生答。

　　2.“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把那鋤頭桿拔下來，讓我單拿那鋤頭的‘頭’來鏟�！敝敢簧x。

　　師：“桿”還有哪個讀音？指生答。

　　師：你認為課文中還有那些字需要提醒大家注意？

　　生：……

　　師：瀏覽課文，這到底是個怎樣的園子？用一個詞形容一下。

　　生1：這是個自由自在的園子。師：板書：自由自在

　　生2：這是個充滿生機的園子。師：板書：生機

　　生3：這是個快樂的園子。師：板書：快樂

　　生3：這是個熱鬧的園子。師：板書：熱鬧

　　生3：這是個幸福的園子。師：板書：幸福

　　師：同學們真了不起！這么短的時間就有這么多的感悟。走進課文，看看哪個鏡頭，哪個句子詞語能體現這是個自由自在、快樂的園子？動筆畫一畫有關的句子。

　　生自讀課文。

　　師巡視。

　　師：同學們很擅長默讀，那就在畫的'句子旁邊寫下你的讀書感受。

　　生自學。

　　師：現在我們來做交流。交流的時候要先讀句子再談感受。

　　生1：“當祖父下種……踢飛了。”

　　師：哪位同學能把這段話讀出自由和快樂？

　　一生讀。

　　師：自讀12段，大聲讀，談談你的感悟。

　　生1：……

　　生2：……

　　師：大聲喊出來。“下雨了！下雨了！” 生齊讀。

　　師：再讀讀有沒有更深的感悟？

　　生1：……

　　生2：……

　　師：祖父在教我干什么？指生答。

　　師:祖父為什么要教我辨認狗尾草和谷穗？

　　生1：……

　　生2：……

　　指生讀句子。師：小作者真是個搗蛋鬼！把種子踢飛了，把韭菜割掉了，把禾苗當狗尾巴草鏟掉了……為什么我在這里這樣自由自在和快樂呢？

　　指生說。

　　師：放聲讀，把描寫祖父的語句畫下來。

　　指生讀句子。

　　師：我為什么在這里瞎鬧，簡直是肆無忌憚？

　　指生說。教師板書：愛

　　師：你從哪兒看出祖父愛我？

　　生說。師：這名同學聯系上下文，抓住了一個細節。

　　出示課件：“祖父大笑起來，笑夠了……” 師：從笑聲中你聽到什么？

　　生：祖父很愛我。

　　師：祖父深愛著我。那么我呢？出示句子：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著……拔草。”

　　師：祖父在園子里，我就在--------齊說。

　　祖父拔草，我就----------齊說。

　　祖父扇扇子，我就--------齊說。

　　師：這讓我們感受到祖孫之間深深的愛。除了這些，還從哪些地方感受到我的快樂？

　　出示：“太陽在園子里是顯得特別大。…….又高又遠。”

　　大聲讀此段。

　　師：園子里生命的自由自在，就是僅寫這些小生命的自由自在嗎？

　　生：借助寫園子里各種生命的自由自在，寫出了我的自由自在。

　　師：這就是借物抒情。板書：借物抒情。

　　師：默讀這一段，作者運用了哪些方法寫出了這種自由自在？

　　生：排比，擬人夸張。

　　師：借助這種手法寫一寫作者的自由自在。換一個句式更好。拿起筆來寫在本子上。

　　全班交流。

　　師：正是有了祖父對我的愛，我才在園子這么自由自在。

　　出示作業：閱讀《呼蘭河傳》，同學之間交流自己生活中的快樂。

　　師：下課。

　　板書設計： 18、我和祖父的園子

　　自由自在生機

　　快樂熱鬧（愛）

　　幸福

　　《祖父的園子》教學實錄篇3

　　一、導入課題，教給讀法

　　師：請坐。一個普普通通的園子，對你我而言，可能影響過，可能它壓根就沒有什么映像，但是對于著名作家蕭紅來講，有這樣一個園子，一直銘刻在她的心坎兒里，帶給她溫暖，帶給她自由，帶給她快樂，帶給她無限美好的回憶。這個園子就是——引出課題：祖父的園子。

　　生：(齊)祖父的園子。

　　師：從課題看，這是一篇——

　　生：略讀課文

　　師：我相信，崇文的孩子是非常善于學習的。今天虞老師教大家一種學習略讀課文的方法——就是采用多遍讀的方式進行學習。我想大家也都知道，略讀課文當中的“讀”和精讀課文當中的“讀”是不一樣的。比方說，精讀課文我們在學習的時候，讀要讀得有感情，因為他是朗讀，對不對?而學略讀課文當中的“讀”，他是默讀或者說是瀏，對，瀏覽，而且需要有一定速度的瀏覽。有的時候，甚至可以一目十行，比如說，當我們看到這個課題的時候，我們就知道，這篇課文寫的就是祖父的園子，所以我們首先要弄明白這個園子有什么特點。

　　二、初讀課文，了解特點

　　師：好，請大家第一遍快速瀏覽全文，你覺得這個園子有什么特點，可以用什么詞語來形容，你就把這個詞寫在課題的旁邊。開始。

　　生：(快速瀏覽課文，教師巡視。)

　　師：美麗啊，是不是同一個意思，你去寫。你呢?

　　生：充滿活力的園子。

　　師：充滿活力的，可以跟哪個詞一樣。

　　生：生機勃勃。

　　師：好，那我們就不寫了，差不多的詞語不重復寫。你覺得呢?

　　生：富有童趣。

　　師：富有童趣，我們看一看，可以跟哪個詞義等同起來?

　　生：快樂。

　　師：可以嗎?你呢?

　　生：自由的園子。

　　師：有這種感覺的請舉手。

　　生：(舉手示意)

　　師：不在少數，你吧這個詞語寫上去。自由寫在第二條橫線上。誒，剛才那個快樂誰寫的?請你把它移到地二條橫線上，麻煩你。

　　生：我覺得是一個應有盡有的園子。

　　師：有同感的請舉手，也不在少數，請你把它寫到第一條橫線上。你呢?

　　生：它是一個鮮花盛開的園子。

　　師：可以跟哪一個詞等同起來。

　　生：漂亮。

　　師：你說。

　　生：五彩繽紛。

　　師：可以跟哪個詞等同起來?

　　生:應有盡有。

　　師：是啊，要學會推敲。你覺得你想到的那個詞已經寫到黑板上了，意思差不多的，我們就不重復。你說。

　　生：我覺得是光芒四射。

　　師：嗯，非常地光亮，對不對。可以包含在哪個詞兒里?

　　生：生機勃勃。

　　師：誒，美麗啊!生機勃勃啊都行。好，挺厲害的啊，通過第一遍快速瀏覽，就能想到有那么多的詞語來形容祖父的園子。你們挺會讀書。但是我們讀課文，光讀到這里行不行?

　　生：不行。

　　師：顯然不行，那樣子讀的話又太膚淺了。所以我們要通過第二遍讀，第三遍讀，把文章讀得跟深入些。怎么才能讀得更深入呢?老師建議，咱們可以把剛才的那種閱讀感受重新變回問題，然后帶著這些問題在去讀課文。怎么把它變成問題?一起提問。

　　師：一起提問，為什么說這是——(指著生機勃勃)

　　生：生機勃勃的園子?

　　師：第二個問題。

　　生：為什么說這是一個“應有盡有”的園子?

　　師：第三個問題?

　　生：為什么說這是一個“漂亮”的園子?

　　師：第四個問題?

　　生：為什么說這是一個“自由”的園子?

　　師：第五個問題?

　　生：為什么說這是一個“快樂”的園子?

　　【第一次瀏覽，大致了解課文。圍繞課題，讀出劃出這是一個怎樣的園子?可以用什么詞概括出來。總結概括詞語之后，又把詞語變成問題，會到課文，繼續學習�！�

　　師：我們試試看，先帶著這三個(第一、二、三)個問題，第二遍快速瀏覽課文，請你找到相應的句子，你覺得哪個句子最能讓你感受到生機勃勃，你把這個句子畫下來，在旁邊把生機勃勃這個詞兒寫上去。這叫“做旁注”，對嗎?園子的生機勃勃、應有盡有、漂亮，課文都集中在哪幾個自然段，告訴我。

　　【不動筆墨不讀書，標上旁注好看書�！�

　　生：一。

　　師：一和——

　　生：第六自然段。

　　師：我們先關注前面三個自然段，交流一下，你在哪個句子旁邊寫上了哪個詞?

　　生：我在“我家有一個大花園，這花園里蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！蔽以谂赃厡懮狭松鷻C勃勃，因為它的種類非常多。

　　師：還可以寫上什么?

　　生：應有盡有。

　　師：可以寫兩個詞，是不是，我覺得寫上生機勃勃也挺有道理的。因為這些小昆蟲——

　　生：很活躍。

　　師：是，你呢?

　　生：很精彩。

　　師：我說你寫了什么?

　　生：“蜻蜓、螞蚱是綠的，黃蜂……”我寫的是漂亮。

　　師：同意嗎?還可以寫什么?

　　生：生機勃勃。

　　師：有人說蜜蜂、蝴蝶啊是春的使者，凡是有蜜蜂、有蝴蝶的地方。你說。

　　生：我還從“花園里明晃晃的，有的紅、有的綠，新鮮漂亮”，寫了漂亮。

　　生：還可以用快樂和自由來概括。

　　師：你這個發現我們待會再來說，你說。

　　生：“凡是在太陽下……”這個句子可以感覺出來，因為它本來已經告訴我們了，而且在太陽下的本來就更漂亮，更健康。

　　師：有陽光的地方都是非常燦爛的、美好的，非常漂亮、非常健康、非常具有生機的，對嗎?

　　生：對。

　　師：好了，我們等全交流。其實，能夠體現這是一個生機勃勃、應有盡有、漂亮或者說色彩斑斕的園子都集中在第一段和第二段。你看，通過剛才我們劃、找句子再來體會，我們就把書讀的相對比較深了，對不對。

　　我們再來讀下面兩個問題，自由和快樂。老師覺得她一個人在院子里面所做的事情，往往就存在著這種自由和快樂,同意嗎?

　　【二次瀏覽，讀園子特點�！�

　　生：同意。

　　師：所以我們第三遍快速瀏覽課文，把筆拿在手上，快速地圈一圈，梳一梳，蕭紅在園子里做了哪些事情?我們采用圈關鍵字的方式。什么叫圈關鍵字?

　　生：就是圈蕭紅在園子里做了哪些事情?我覺得只要圈她在干些什么就可以。

　　師：也就是說抓住最關鍵的字�？扇刹蝗Φ脑蹅內サ�。沒錯，咱們圈關鍵字就圈“栽花”這兩個字。好，第一件已經出來了，第二件——

　　生：拔草。

　　師：沒錯，拔草。第三件，有點難度。好好讀句子。祖父種菜的時候我在一旁用腳把土溜平。這個圈關鍵字有點難度。虞老師圈的話就兩字。

　　生：溜平。

　　師：溜平不夠準確，不夠概括。溜什么——

　　生：溜窩。

　　師：溜窩也行，或者說是溜土。但是土在前，溜字在后，你想個辦法?要是你光圈下來，一看，土溜。

　　生：(笑)

　　師：想個什么辦法?你說。

　　生：在前面畫一個方框，然后把溜寫上去。

　　師：這也是一種方法，其實還有更簡便的方法，加一個什么就行?

　　生：加一個一條橫線，兩邊有頭的箭頭的交換符號。

　　【用交換符號解決圈關鍵字是遇到的難題�！�

　　師：對，加一個交換符號。第三件事：溜土。第四件事，知道的說。

　　生：鏟地。

　　師：第五件事——

　　生：割草。

　　師：有人說割草，對嗎?割草是哪一件事情里?

　　生：鏟地。

　　師：所以當你發現，有幾個自然段是些同一件事情的時候，趕快往后排。第五件事

　　生：吃黃瓜。

　　師：沒錯，吃黃瓜。第六件事——

　　生：追蜻蜓。

　　師：追蜻蜓。第七件事——

　　生：采倭瓜花。

　　師：第八件事——

　　生：捉螞蚱。

　　師：第九件事——

　　生：澆水。

　　師：澆什么，澆菜。還有嗎?最后一件事——

　　生：睡覺。

　　師：對了，睡覺。咱們別不拿睡覺當回事。睡覺也是一件很有意思的、特別的事情。喜歡嗎?

　　【第三次瀏覽，圈出關鍵事件�！�

　　三、研讀課文，體會快樂

　　師：你看蕭紅可以在園子里自由自在地做那么多的事情，所以她覺得這是一個自由的、快樂的園子。所以我們也覺得這是一個自由的、快樂的園子。你們覺得這十件事中，寫得最具體的是哪一件事?

　　生：鏟地。

　　師：從哪個自然段開始?

　　生：五。

　　師：到哪個自然段結束?

　　生：十二。

　　師：好，虞老師把描寫鏟地的幾個自然段呈現出來。咱們說話可以有理有據，對不對?

　　生：對。

　　師：你們憑什么說“鏟地”這一件事情是寫得最具體的?

　　(呈現寫鏟地的幾個段落，生瀏覽)

　　師：你說。

　　生：我覺得寫鏟地這件事的段落最多，而且描寫也最多。

　　師：這也是一個依據啊!因為你看，寫這件事情所用到的字數也是最——多的。

　　生：多。

　　師：自然段也是最——多的`。

　　生：多的。

　　師：所以這就給了我們第一個啟示，我們以后要把一件事情寫具體的話，也可以怎么樣?也可以——

　　生：增加字數，自然段也分多一點。

　　師：也可以多寫幾個字，也可以多分幾個自然段。一條依據找到了，第二條依據在哪?你說。

　　【詳寫的啟示一：字數多，段落多�！�

　　生：因為這一段可以把它分成好幾個小段。第一個小段就是“她拿不動鋤頭，就把鋤頭桿拿下來鋤，第二個是把植物當做草割掉。

　　師：可是她已經把自然段幫你分好了。

　　生：一個自然段里面可以分成好幾個小段落。

　　師：那不是小段落，那是——

　　生：小標題。

　　師：其實你挺厲害的，我估計你是想說可以分成好幾層，對不對?恩，你非常厲害，再找找其它依據。你說。

　　生：其它都有語言描寫，就只有這里有語言描寫。

　　師：是的，抓住了祖父和孫女的對話進行描寫。這就給了我們第二個啟示，誰把這個啟示給總結出來。你來

　　生：我覺得“對話越多，這個段就寫得越仔細�！�

　　師：那不叫仔細，叫——

　　生：具體。

　　師：以后我們寫的話也可以抓住——

　　生：對話。

　　師：人物的對話來描寫。還有什么依據?

　　【詳寫的啟示二：抓住人物多話，寫具體�！�

　　生：(沉默)

　　師：請你抓住祖父，還抓住了祖父的什么來描寫?發現沒有?你說。

　　生：抓住了祖父的神態來描寫。

　　師：神態?什么神態?

　　生：笑。

　　師：祖父的幾次笑，比如說：祖父大笑起來，笑夠了，再往下看，祖父——還在笑。

　　生：還在笑。

　　師：這就給了我們第三條啟示，誰能總結?我們以后要把一件事情寫具體的話——

　　生：可以從人物的神情來描寫。

　　【詳寫的啟示三：抓住人物的神態進行描寫。】

　　師：可以抓住人物的神情進行刻畫。正因為有這么多依據，所以我們可以肯定地說，鏟地這件事是寫得——

　　生：最具體的。

　　師：虞老師就納悶了，為什么呢?蕭紅在園子里做的每一件事情，都可以讓我們體會到快樂，對不對?那么，為什么蕭紅獨獨把鏟地這件事情寫得那么具體?你們覺得我說得有沒有道理?

　　生：有。

　　師：每一件事情都很快樂，我們來看，比如說澆菜，第幾自然段?

　　生：十四。

　　師：好像還不止，就做十四吧，等一下你們就會有發現�？觳豢鞓�?

　　生：快樂。

　　師：我們來模仿她澆菜好不好?會嗎?來，把瓢拿起來，她是用什么澆菜的?

　　生：瓢。

　　師：恩，對，預備——澆菜

　　生：(生做動作)下雨嘍，下雨嘍!

　　師：再來。

　　生：(生做動作)下雨嘍，下雨嘍!

　　師：你們覺得這是在澆菜嗎?

　　生：不是。

　　師：這是在——

　　生：玩水。

　　師：這是在——

　　生：瞎鬧。

　　師：這是在——

　　生：胡亂地澆菜。

　　師：胡鬧，虞老師覺得這是在澆人。

　　生：(大笑)

　　師：菜沒澆好，反倒把自己澆成了——

　　生：落湯雞。

　　師：快不快樂?

　　生：快樂。

　　【在第一次瀏覽的時候，用詞語概括，又把詞語變成問題，重新會到課文，進行第二次瀏覽。以解決問題的方式，把課文中的重點引出指導學習。在學習當中又多次滲透學法，讓學生學到的不僅僅是一篇課文，也學到了一種閱讀方法�！�

　　四、感悟升華，滲透寫法

　　師：所有事情都可以體現出快樂，為什么唯獨把鏟地這件事情寫得那么具體?知道嗎?

　　生：因為作者蕭紅對鏟地這件事情的印象最深。

　　師：如果你們不說白的話，我就采用追問這種方式。我又一個很好的習慣，那就是——打破沙鍋問到底。我要問你，為什么把鏟地這件事情寫得那么具體?

　　生：因為這里寫出了她的童真、無知。

　　師：為什么這里寫出了她的童真、無知?

　　生：因為她把狗尾巴草當成谷穗，把谷穗當成狗尾巴草除掉了。

　　師：好!有點道理。你來。

　　生：因為這里祖父把道理講給我聽，我還是馬馬虎虎地，所以這里印象很深刻。

　　師：你連馬馬虎虎的事映像都很深刻，對吧。

　　生：就覺得……恩……

　　師：說不出來可以投降。

　　生：就覺得很開心、很無知。

　　師：很無知你就覺得映像深刻。有點兒難度?那虞老師幫助大家一下，你們想，祖父辛辛苦苦在園子里種谷穗目的是什么?目的是什么?說吧。

　　生：(養家、吃)

　　師：誒，這里有兩種聲音出來，一種是說吃，另一種是養家糊口。意思一樣，但是哪個詞更好?

　　生：(大叫)養家糊口。

　　師：這才是你們的水平，祖父在園子里種谷穗的目的是——養家糊口。

　　生：養家糊口。

　　師：現在一畦的谷穗被蕭紅當做狗尾巴草鏟了。這將意味著什么?你說?

　　生：這樣的話會少很多吃的。

　　師：會少許許多多的口糧，意味著什么?你說。

　　生：糧食就少了。

　　師：是。你說這是一般的胡鬧嗎?

　　生：不是?

　　師：這是一般的調皮嗎?

　　生：不是。

　　師：這是一般的搗蛋嗎?

　　生：不是。

　　師：這可是犯下了——

　　生：滔天大禍。

　　【步步緊逼，追問到底，層層遞進�！�

　　師：那倒也不是滔天大禍。這可是犯了一個大錯誤。這樣的大錯誤，祖父一什么來面對?

　　生：笑。

　　師：可見，這是一個怎樣的祖父?你說。

　　生：這是一個溫柔的祖父。

　　師：這個詞不準確。你說。

　　生：這是一個會寬容別人的祖父。

　　師：寬容別人的祖父。你說。

　　生：我覺得這是一個樂觀的祖父。

　　師：我覺得這個說大了。寬容，祖父對孫女非常寬容，可見，祖父對孫女非�！蹛�。

　　生：愛。

　　師：疼愛他的孫女。祖父連如此嚴重的錯誤都能原諒他的孫女，那還有什么錯誤不能原諒呢?有道理嗎?

　　【體會愛的同時也交給寫作方法。】

　　生：有。

　　師：蕭紅從如此大的錯誤當中都能感受到那份快樂，那么還有什么事情不能夠讓他感到快樂呢?有道理嗎?

　　生：有。

　　師：所以蕭紅決定把鏟地這件事情寫得最具體�，F在明白的情舉手。

　　生：(舉手示意)

　　師：好，剛才我們這段話，之所以寫得最具體，其中的一個依據是，抓住了祖父和孫女之間的——對話來描寫。

　　【寫作方法�！�

　　生：對話。

　　師：我們一起來讀讀對話。嗯~老師念誰的話?

　　生：祖父。

　　師：你們全想當我的孫女。好，來，準備，就讀對話，我看你們是不是隨機應變，能夠跟我非常好的把這段對話呈現出來。好，先快速地瀏覽一遍，什么地方該注意?

　　生：(瀏覽鏟地段落)

　　(讀對話)

　　師：那你每天吃的就是這個嗎?

　　生：是的，不信我到倉里拿給你看。這不是一樣的嗎?

　　師：孫女，谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　生：哦。

　　師：厲害。我以為你們會說“我并沒不細看”。如果馬馬虎虎下來就好，那為什么要改一改?

　　生：因為他這里并沒有說他說這句話的，他只是說他是怎樣地回答的。

　　師：意思我明白，但是確實很難表述。但是你們很厲害，能夠從有引號的地方讀出語言來，讀出話來，誰都會。在沒有引號的地方，也能把一個人的語言讀出來，那才厲害。所以你們剛才的表現，讓虞老師非常地欽佩。太好了。好，通過剛才的學習，我們已經感受到了這是一個——這是一個——

　　生：快樂的園子。

　　【解決問題之后，虞老師還不滿足，人物事件雖然已經理清，但其中的主線卻還未浮出水面。因此，采用追問的方式讓學生一步步體會文中的主要情感�！�

　　師：快樂的園子。你們在預習課文的時候，有沒有發現，課文有一個段落非常地特別，他沒在寫蕭紅在這個園子里做得事情，而是在寫這個園子里的景物。但是讀了這個自然段之后，我們會有一種強烈的感受，這種感受是什么?這個園子是一個什么樣的園子。(指黑板)

　　生：(自由、生機勃勃)

　　師：你們都已經發現了，是哪一個自然段?

　　生：十六

　　師：十六自然段。誰來評價一下這個自然段?

　　(出示十六自然段)

　　生：我覺得這里把植物都寫得那么自由，這一定是一個自由的園子。

　　師：你讀著讀著就感受到了植物的自由。你來。

　　生：我來補充一下，這一個段落之前的全部都是擬人句，所以我覺得這是

　　師：要是把這些景物當做人來寫，

　　生：不會動的景物也會寫得很逼真，所以覺得很自由。

　　師：你非常會讀書，下一個。

　　生：我覺得這里不單單有自由，還有快樂。我覺得蕭紅把“花、鳥、蟲”全部當做人來寫，這樣的話，她就不會孤單，就會有很多同伴。

　　師：哦~除了祖父之外，還有這么多的花花草草都在陪伴她玩，是吧?所以她感到快樂。有沒有發現這一段里面有一個句式，重復了好多次。什么句式?

　　生：愿意怎樣就怎樣。

　　師：你們張老師就坐在你們的邊上，我相信張老師一定教育過你們我們在寫文章的時候寫一段話的時候，盡可能讓這個句式豐富一點，不要重復。然后這個詞匯呢，也盡可能生動一點，對不對。所以我感覺啊，蕭紅這段文字寫得不怎樣?

　　生：(疑問的表情)嗯?

　　《祖父的園子》教學實錄篇4

　　師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。

　　生：齊讀課題。

　　師：預習過嗎？

　　生：預習過了。

　　師：有一個良好的預習習慣終身受益�，F在請三位同學帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位同學）你們每人聽寫一組，其他同學三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。

　　師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應該寫哪一類事物呢？

　　第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同學）這位同學很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他同學紛紛仿效）有些同學不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落里，看來課前預習不細致，連“偷看”都費勁。（眾大笑）

　　第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內在的聯系，了解了有助于你把它們記住。（有同學忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進去。還有一個詞，你看應該寫在哪一組詞語后面？想一想這個詞語屬于哪一類？想好了再寫。“草帽”。

　　（同學考慮選擇寫在剛才哪一組詞語后面。）

　　師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。

　�。ㄗ尩谝粋€同學讀自身聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。）

　　師：你為什么不寫“草帽”？

　　生：因為我默寫的詞語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。

　　師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學們，“字”可是你的第二張臉��！

　　師：看第二組。（第二個同學讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來。看書，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？

　　生：就是“萵苣”。（眾笑）

　　師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

　　生：（繼續讀）黃瓜、玉米、韭菜。

　　師：你發現這組詞語都是哪一類的？

　　生：都是吃的東西。

　　生：都是雜糧。

　　生：農作物。

　　師：對啦，那叫“農作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果�！安菝薄笔恰稗r作物”嗎？

　　生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）

　　生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。

　　生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。

　　師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區分�。∽⒁�，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點�。�

　　生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。

　　師：（夸獎）對啊，這叫“做農活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨寫在邊上�。　安菝薄钡摹懊薄痹趺磳懀靠蠢蠋煂憽＃◣熓痉秾憽懊薄保l現右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。

　�。◣熥鳟嫞腥淮笪颉＃�

　　師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的同學）你們真了不起！今后我們預習課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。

　　師：同學們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。

　　生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導。）

　　師：誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。

　　生：（一男生朗讀第二節）

　　師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現在請你推薦一位同學讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。

　　生：（一女生朗讀）

　　師：（夸獎地）為什么讀得這么好？

　　生：我把自身的感情融進去了，我好像就在這個園子里了。

　　師：（高興地）啊，她有兩點經驗：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到園子里的景物。同學們像她一樣，一要投入，二要想象，再自身練習讀讀。

　　生：（非常投入地朗讀）

　　師：愿意讀這段的請舉手？大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？

　　生：（一女生讀，讀得很有感情。）

　　師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發現８０％的同學都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛煉的。（生推薦一男生）

　　師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。

　　生：（讀第十三節）

　　師：這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結”的“結”念 jié，這里念 jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？

　　生：聲音更響亮一些了。

　　生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）

　　生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認真、更細致了。）

　　師：每一個人在課堂上只要認真讀都能讀好。請再讀這段，認真讀，讀細致。

　　（生自由朗讀第十三節。）

　　師：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認為恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。

　　生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。）

　　生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。）

　　生：自由自在。

　　生：豐富多彩。

　　生：課文里就是“樣樣都有”。

　　師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。

　　生：鳥棲蟲居。

　　生：鳥語花香。

　　生：生意盎然。（師插話：生機盎然。）

　　生：充溢溫馨。

　　師：這個詞好，生活充溢溫馨�？纯次覀兺瑢W讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？

　　生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。

　　生：（齊聲回答）無拘無束的園子。

　　師：還是一個──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。

　　師：我們還感受到這是一個──（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子……

　　師：同學們讀得非常認真，從不同的角度和側面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充溢溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發現一下。

　�。ㄍ瑢W輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）

　　師：有發現的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？

　　生：（讀第十三節）“太陽在園子里是顯得特別大�；ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的�！边@幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。

　　師：一切都是活的，活的才有生命，才干讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？

　　生：（齊答）活了。

　　師：這里三個短句結構相同，這叫什么？

　　生：排比句。

　　師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充溢生機。還有寫得更特別的！

　　生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管�！保┻@幾個句子結構相同，寫出了園子的無拘無束。

　　師：怎么個相同法？

　　生：農作物愿意怎么樣就怎么樣。

　　師：假如我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。

　　師：“謊花”你見過嗎？

　　生：是黃顏色的花吧？

　　師：你看是哪個“謊”？“說謊”的'“謊”啊，這個花只開花，不結果，向你撒里個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。假如寫它“愿意長上天就長上天”，哪個更好？

　　生：課文中的好，好像顯得更自由。

　　生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管。”我覺得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。

　　生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。

　　師：怎么寫出昆蟲的漂亮？

　　生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。

　　生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。

　　師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機，這叫──美麗，這叫──動人。

　　生：（讀“我家有個大園子……不太好看�！保┯性S多昆蟲，豐富多彩。

　　師：我這里有個問題：不太好看，你寫出來干什么？

　　生：就是為了和大紅蝴蝶比較。

　　生：更烘托大紅蝴蝶的美麗。

　　生：很自然，不是光贊美園子。

　　師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因為有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。

　　《祖父的園子》教學實錄篇5

　　師：今天這節課我們來學習五年級下學期的一篇課文，題目是──

　　生：《祖父的園子》。

　　師：知道是誰寫的嗎？

　　生：蕭紅。

　　師：怎么知道的？書后有呢，作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學的可是一篇名家名篇，再讀課題。

　　生：《祖父的園子》。

　　師：課前同學們都經過了豐富的預習，老師來看一看。這里有三組詞，哪個孩子來讀一讀？誰來試試？好！話筒給后面的女孩子，你來試試。

　　生：讀。

　　師：讀的正確嗎？讀的非常正確。好。同學們看一看這三組詞串，你們發現了什么沒有？殷老師的課堂要有一雙發現的眼睛。發現了什么規律嗎？你來說。

　　生：歸納第一組：動物（昆蟲）

　　第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農活。

　　師：我有一個和你是──谷穗是蔬菜嗎？平時吃到嗎？是什么？（生答是食物）是糧食。那第二排是什么？你再說。

　　生：植物。

　　師：都是植物。第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。你們發現了第一個規律真了不起。再讀讀課題，還能發現什么規律嗎？看看課題想想？你發現了？

　　生：第一排這些動物都是可以在園子里見到的，第二排都是一些農作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們在園子里做的事情。

　　師：對啊。一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里──（生答干什么。）很快就發現了課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開教材，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？直接寫園子的？找著了嗎？誰來說還有同學沒有舉手，這邊同學誰來說，你說。

　　生：是第2自然段和第13自然段。

　　師：是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？誰來說。好，后面的那個小伙子你來說。

　　生：第3自然段和第12自然段。

　　師：好。同學們能不能拿筆出來很快的分一分段？誰好了，來說說。你來說。

　　生：我是把第1自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。

　　師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。

　　生：第3自然段到12自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第13自然段再次描寫了景色。第14自然段講了她睡著了。

　　師：又一次描寫了景色。好的，請坐下，很快就分下來了。是不是這樣？好，同學們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子”和“我和祖父”

　　你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長的文章分了段，這就是語文的能力。同學們再讀一讀詞串。園子里有……讀詞──停──園子里有──（生讀詞）我和祖父在園子里（生讀詞）有一個詞跟老師念“下種”。“種小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發現很有意思吧？好！詞串里出現了“倭瓜”這個詞，有沒有同學知道？你說。

　　生：“倭瓜”是一個方言其實就是我們吃的南瓜。

　　師：你怎么知道的？（生答是的）非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的，可以上藤上架。同學們再看“黃瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思��？又是你，你來說。

　　生：一種不結果實的一種花。

　　師：對，開了謊花以后就不再結瓜了！這個謊就是假的意思，這位同學叫什么名字？老師特別欣賞你，你課前預習非常充分。好。同學們再輕輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。

　　生：自讀。

　　師：以后你們還要學著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀？那園子里究竟有什么呢？這究竟是一個怎樣的園子呢？請同學們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。

　　生：自由讀。

　　師：讀了這一自然段，腦海里立馬奔出了什么詞？覺得這是一個什么樣的園子？你說。為什么說美麗？東西多就美了。你說。

　　生：我覺得這是一個美麗的園子。因為這個里面有風箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗;樣樣都有。

　　生：我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因為這里風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個沒有寫到的，好。那男孩子你說。

　　生：我覺得這是一個生機勃勃的園子。

　　師：從哪看出來拉？

　　生：因為有許多的風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機盎然。

　　師：充滿了生機是吧，請坐，還有補充嗎？那位男孩子你說。

　　生：它是一個充滿豐富多彩的一個園子。因為它里面什么都有。

　　師：里面什么都有，是吧？還有嗎？

　　生：我覺得這是一個熱鬧的園子。

　　師：恩，你從哪感受到的？

　　生：因為它里面有風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。

　　師：是吧！還有補充的，你說。

　　生：我覺得這是一個蜂飛碟舞的園子。

　　師：蜂飛碟舞的園子？你說。

　　生：白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子

　　師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請個男同學誰來試試？女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試？怎么拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。（師并做指導）停！什么園子？再來讀。停！不夠。

　　生：讀。

　　師：北方的園子和我們想象的那個院子不一樣，很大，大到什么程度呢？可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個園子大不大？讀出來。再來。（一生讀），大家一起幫他來讀。（生齊讀）對，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢？肯定有花，花香，才會把它們引來呢，把這個樣樣都有，再讀。大家來。接著讀。（當場指導）

　　師：是呀，看到了這么多的色彩，非常的好看，如果用幾個“好”字來形容這個園子？這個園子真是一個好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最后一句。多好玩��？好，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。好，自己開始。

　　生：自由讀。

　　師：覺得這個園子大嗎？東西多嗎？好看嗎？好玩嗎？進園子了嗎？沒進園子的再讀。

　　生：多、好看、好玩。（齊答）進了。

　　師：好！都進園子了。在園子里你又看到了什么？同學們打開到第13小節。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進園子里去，好。自由讀。

　　生：自由讀。

　　師：在園子里你們看到了什么了？誰來說說？好，后來那個男孩子你說。

　　生：答。

　　師：哦，看到這些了。還看到什么呢？你說。

　　生：我還看到了很大的太陽。

　　師：很大的'太陽。還有誰說，你說。

　　生：看到了許多小花和小鳥。

　　師：是吧？你說。

　　生：我看了上了天的鳥。

　　師：上了天的鳥。你說。

　　生：我看到了藍悠悠的天空。

　　師：哦！若是用這段話中的一句話來形容這個園子，這是一個什么樣的園子？用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。（生答）是一切都活了的園子。這段話一共有11句，而這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的�？匆豢椿ɑ盍藳]有？怎么活？原來花怎么的？原來睡著了現在醒拉�；盍恕ｘB活了沒有？怎么活？上天拉。蟲子活了沒有？怎么活？會說話拉。（生答）

　　師：這里的這個“活”還是你們理解的生死之活嗎？（生答不是），這里的活什么意思？你說。（生答擬人了）擬人了。一切都充滿生機了是嗎？像真的一樣都活了，還有什么活了？（生答）倭瓜活了，還有什么活了？（生答）還有？倭瓜怎么活？

　　生：倭瓜可以爬上架……長到天上去。

　　師：誰再來說說還有什么活了？黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空──（生答藍悠悠的）給你什么樣的感受��？藍悠悠的？誰來說說，你說。

　　生：我感覺非常美，有點詩情畫意的感覺。

　　師：哦，這個“活了”，還有詩情畫意的意思？還有嗎？讀一讀最后一句話。預備齊。（師并做指導）看！活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。請同學們在下面選擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。

　　生：練讀。

　　師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現在在哪個地方？來，給旁邊的那個女同學，讓她來試試。

　　生：指讀。

　　師：笑瞇瞇的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯。你來試試。還有誰想讀，讀出那個活勁兒出來。

　　生：讀。

　　師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎？我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學。

　　生：男生讀。（再自由點）

　　師：讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個男孩子讓我喜歡一下？來試試。這個語文課堂上老是女同學的天下是吧？來，話筒傳過來給他們，你讀。

　　生：讀。

　　師：再奔放一點（指導），好。舉手的男生越來越多了。再給個機會。傳到前面來給這位男同學。

　　生：讀。

　　師：你讀的非常好。好。同學們兩段話一下就給我們帶進了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力，一下子就把我們帶進了上個世紀的園子，同學們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時候，有什么不同，老師又要讓同學們來發現了。（教師給予提醒）：第一段話主要寫的是園子里的昆蟲，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動的靜的�？墒撬龑懙膭拥臅r候寫了什么？有沒有寫它們怎么動？她主要描寫它們的──（生答顏色樣子）而寫倭瓜、黃瓜的時候，寫它們什么？（生答生長）寫怎么生長。殷老師提示的太多了，發現了什么？有沒有發現什么？她把那些動的？她把那些靜的？（生答）誰來說，好。

　　生：作者把那些動的寫的比較靜，作者把靜的寫動了。

　　師：寫動了寫活了這就是蕭紅的語言的特點，動中有靜，靜中有動。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。

　　生：練讀。

　　師：這回同學們關注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎？（生自由讀）行嗎？好象行的。這里她為什么說“是顯得特別大”？你們琢磨出什么嗎？兩句再比較在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。（生讀）。琢磨出了什么？你說。

　　生：是在這里起強調，肯定了太陽是特別的大。

　　師：你看聰明的都是男生。肯定的太陽特別大。為什么在這里用“是”��？

　　生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點點，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會深刻一下，

　　師：你看，女同學更聰明是吧？是特別大，殷老師在讀的時候我也在琢磨，她這里強調了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當她這樣說這樣寫的時候，她想告訴我們什么呀？你說。

　　生：她想告訴我們園子很大。

　　師：她就想告訴我們這個。是不是這樣的？是的。她還想告訴我們什么呀？告訴我們園子里這一切──（生答：充滿了生機）。就是這樣的。強調真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學們再想想，太陽在園子里特別的大，一般在文學作品里出現太陽這個詞的時候，它總是表達一種什么樣的情感？誰來說？表達什么？你說。

　　生：溫暖、希望。

　　師：溫暖、希望。對。還有嗎？你說。

　　生：有可能表達自己的心情。

　　師：心情怎么樣？很愉快。你說。

　　生：我覺得餓還會表達一些活力。

　　師：活力，是吧？當我們聯想到太陽這個詞的時候，真的中國的漢語文很有魅力，你看一個詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句──

　　生：齊讀。

　　師：再讀。這是殷老師在讀第13自然段的時候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎？真的是這樣。園子只不過是個普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那么一點快樂那么一點生機，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學作品里面，我們這就說是──景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢？她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢？請學生們快速的閱讀文章的2～12自然段�？纯茨隳懿荒軓倪@個自然段當中有一點體會？自己開始，個人自讀。

　　生：體會讀。

　　師：說錯了是3～12自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當中領會到一點快樂嗎？（生答體會到了）從哪感覺到了一點快樂？那個男同學你說。讀出來。

　　生：選擇讀。

　　師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發言，趕快，先來說說，你說。

　　生：選擇讀。

　　師：好玩是吧�？鞓妨�。還有嗎？你來說。

　　生：選擇讀。并說原因。

　　師：很快樂，讀出了。你還有補充？

　　生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會到主人公非常的天真。

　　師：很調皮的是吧。好，同學們來看。祖父栽花，我栽花;祖父拔草，我拔草;祖父下種，我瞎鬧;（是下種嗎？）祖父鏟地，我也鏟地。（是鏟地嗎？）亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。（是澆水嗎？）祖父教我，我認不清韭菜認不清谷穗，祖父教我，我并不細看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎？快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎？讀的出來嗎？關注關注祖父的言行，能讀出一點溫暖嗎？你來說。

　　生：說。我看出祖父對她的關愛……

　　師：關愛換一個詞──疼愛。你說。

　　生：首先我同意剛剛的那個同學的觀點，祖父對她的疼愛，還有就是她做錯事，祖父不打她。

　　師：對她非常的寬容，是吧。那位男孩子。

　　生：我感受到祖父很愛她。

　　師：恩，老師要糾正你一個詞“是鋤頭桿”（第三聲）什么時候讀“桿”？旗桿、電線桿，很長的時候讀桿（第一聲）在這里是指器物的刀柄的時候，把子的時候用桿（第三聲）說的很好，你還有補充。

　　生：說。

　　師：祖父教她也不細看，祖父對她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了？老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節課我們仔細讀這一段。學著蕭紅的語言，來寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷里。你可能就有更多的感受了！老師為了上好這節課也讀了一些資料。想告訴同學們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母是一個潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她�？梢哉f是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了�！边@個“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課，我們走進了園子，走進了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？

　　生：齊答不是。

　　師：它是一個──

　　生：充滿愛的園子。

　　師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫──《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”

　　師：這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念！

　　《祖父的園子》教學實錄篇6

　　課前交流

　　師：讀課題

　　出示文字：

　　教師說前面的，學生說后面的，先說再出示文字

　　祖父一天都在園子里，他在園子里做什么呢/。跟著教師一起說

　　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

　　祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。

　　祖父下種，我也跟著下種。

　　祖父鏟地，我也鏟地。

　　祖父澆菜，我也澆菜。

　　祖父累了抽一袋煙，我……

　　師：我抽煙，這是不可能的。

　　師：我真是跟祖父一樣種菜嗎？你從哪兒看出這個小姑娘是怎么做的？

　　生：她其實是玩。

　　生：我想到了一只小猴子，撿了玉米丟了西瓜……

　　生：我還想到貓釣魚的故事

　　師：這個故事大家都知道。

　　生：我知道了她并不是在勞動，而是給祖父添亂。

　　我是從這兒看出來，這小女孩特別地愛玩，

　　……

　　師：她玩累了呢？

　　讀讀句子。

　　師：這玩鬧你喜歡嗎？

　　生：他很天真，我很羨慕她。

　　生：我羨慕她，她很自由，很快樂。

　　生：我很羨慕，又覺得她很可笑。就愛瞎搗鼓。

　　生：我也很喜歡，很羨慕這個小姑娘。與大自然相伴，隨心所欲，無拘無束。

　　師：找出我在玩鬧中最感興趣的一段話。

　　師：聽聽這一段是圍繞哪句話來寫的？師范讀。

　　生：圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，愛怎么樣，就怎么樣，都是自由的。自由來寫的。

　　師：哪句話最有意思？你的手舉到我鼻子上了。你來說。

　　生：玉米長到天上都沒有人管。

　　生：黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，沒人管它。

　　生：還有什么是自由的，倭瓜。

　　……

　　一個人的身心是怎樣的，她看出來的樣子就是怎么樣的。拿起書來讀課文。

　　作者能夠這樣自由自在，為什么？

　　生：1、因為是祖父的園子。2因為祖父的那顆寬容的心。

　　師：你說話很有條理。

　　生：你覺得這小女孩有一顆天真的心，能夠觀察。

　　師：你最希望做的事，最期盼的事。練筆

　　可以用這樣的句子進行：我渴望這樣的生活：

　　用上這樣的詞語：

　　要……就……

　　愿意……就……

　　學生的發言比較有意思，大家在這個園子里讀到的是自由快樂，可我讀到的是寂寞、孤獨？

　　課后去讀一讀蕭紅的作品《呼蘭河傳》，相信你們會讀到的。

　　附課堂實錄之二

　　齊讀課題

　　師：園子，一個充滿生機，滿是蚱蜢……的園子，再來讀讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：園子，祖父的園子，祖父和我在園子里干什么？

　　生：回答，師出示課文“祖父……我也……”

　　師：祖父在干活，我在干什么？讀讀課文，劃出關鍵詞。

　　生：自讀課文，師巡視指導。

　　師：我在做什么？

　　生1：11小節看出小姑娘摘黃瓜，吃黃瓜，追蜻蜓，做其他事情。

　　生2：小姑娘在玩。

　　師：讀到這兒，你想到了哪個故事呢？

　　生：《小紅帽》《小猴子下山》《小貓釣魚》

　　師：我在玩，我還在干什么？

　　生：根本在瞎鬧。

　　生：給祖父添亂，在12節中看出。

　　生：第四小節，看出小女孩不了解農活，但想干好，所以該鋤掉的沒鋤，不該……

　　生：和祖父叫勁，很頑皮。

　　生：很天真。

　　師：我在園子里又玩又鬧，玩累了又去

　　生齊讀“玩累了又去……”

　　師：睡了起來呢？

　　板書：玩鬧

　　你羨慕嗎？為什么？

　　生：活得快樂，自由，愛干什么就干什么，很可笑，和大自然玩鬧，隨心所欲。

　　師：板書自由快樂

　　選擇我在祖父的園子里玩鬧的一段大聲讀一讀，可以站著讀……

　　生：自由朗讀。

　　師：作者就是通過我在祖父原子中的玩樂反映我的童年生活的。（師讀文中一段）想這段是圍繞哪句話寫的？

　　生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”

　　師：這段中是圍繞哪個詞寫的。

　　生：自由

　　師：自己讀讀，體會從哪里看出“都是自由的”。

　　生：交流，師指導讀出自由的.語氣。

　　師：作者通過寫園子景色，還想表達什么？你讀到作者心里了嗎？

　　生；：借物抒情師板書。

　　師：誰有補充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是這樣的？

　　生：齊讀這段。

　　師：作者能夠這樣自由、隨心所欲是為什么？

　　生1：園子提供條件，祖父的寬容。

　　生2：作者內心自由。

　　生3：他的天真。

　　師：就是祖父的園子。是祖父的園子給了我自由的空間。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出筆寫下來。

　　出示：我渴望這樣的美好生活：。

　　要……就……

　　愿意……就……

　　生：練筆

　　生交流

　　師總結，推薦課外閱讀：老師在這個課文中讀到了寂寞、孤獨。課后讀讀的《》你就會有所感悟。

　　……

　　板書設計：

　　我和祖父的園子

　　玩鬧

　　自由快樂……

　　《祖父的園子》教學實錄篇7

　　前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課──《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，寫得至真至純。

　　【教學實錄】

　　一、談話導入，通過問題把握整體

　　師：同學們，老師這兒有一本書《呼河蘭傳》，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學的選自第三章，讀題──《祖父的園子》。

　　師：課文預習了嗎?讀通順了嗎?

　　生：讀通順了。

　　師：真好!有誰帶著問題去讀的?

　　生：這是個怎樣的園子?

　　生：發生了什么事?

　　生：祖父是什么樣的?

　　師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進課文。

　　二、細讀品味，感知園子的形象

　　1、學習第二節和第十三節：

　　師：這是一個怎樣的園子?

　　多媒體出示：

　　這是一個( )園子。找找課文哪兩節寫的?

　　生：2、13節。

　�、� 品讀第二節：

　　出示：

　　“我家有一個大園子……”

　　師：你們讀讀，在作者眼里這個園子是怎樣的?

　　生：在作者眼里是充滿奧秘的。

　　生：是充滿知識的。

　　生：是鳥語花香的，那里有各種動物。

　　師：都有些什么呀?

　　學生交流。

　　指導朗讀。

　　接下來，教師圍繞這個問題展開教學。引導學生體會園子充滿生機、五彩繽紛，并指導有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。

　　⑵ 品讀第十三節：

　　師：在“我”眼中，這還是個怎樣的園子?

　　出示：

　　“太陽在園子里是顯得特別大�；ㄩ_了……鳥飛了……”

　　生：在作者眼中，這還是個“自由”的園子。

　　師：你從哪些地方感受到了“自由“?

　　學生交流。

　　抓住句子“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！薄啊敢狻汀钡�，體會蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我”的自由。

　　2、學習第三節──第十二節：

　　師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀3～12節，找找最吸引你的畫面。

　　學生交流。

　　師：“我”干了一件什么傻事?

　　生：把韭菜當野草割了，卻把狗尾巴草當谷穗留著。

　　師：祖父看到了會怎樣?

　　生：祖父對著“我”笑。

　　師：從祖父的笑中，你體會到了什么?

　　生：對“我”的疼愛。

　　生：祖父也有一顆不老的童心。

　　師：“我”能在這個園子里這么自由，是因為?

　　生：祖父的愛。

　　師小結。

　　三、拓展鏈接，深化園子形象

　　師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個怎樣的園子?

　　生：這還是個充滿愛的園子。

　　生：還是個溫暖的園子。

　　師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么?

　　生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。

　　師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由……

　　師：同學們，課前的問題都解決了嗎?還有什么新的問題?

　　生：蕭紅現在在哪里?

　　師：蕭紅于1940年寫完了這部小說，1942年就去世了。

　　生：那園子現在還在嗎?

　　生：現在的園子怎么樣了?

　　生：……

　　師：你們要想解決這些問題，就請課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦《永遠的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會知道的更多。

　　【簡評】

　　一、抓住課題進行閱讀質疑，指引學生閱讀探究的方向

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！币蓡柺撬季S之始，也是學生閱讀探究之始。在上述教學實錄之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑──“在作者眼里這是個怎樣的園子?”這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個( )的園子”開展教學活動，尋求到了閱讀的切入點，引領著學生一步一步地走進文本，去閱讀去感悟，這樣，學生以主體去進行閱讀探究，使得學生得到真正的收獲。

　　二、緊緊圍繞語言文字，著力營造“和諧、民主”的課堂氛圍

　　《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引領者�！边@個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化。學生是學習和發展的主體，課堂是由教師和學生共同創造的。師生應該享受課堂，在課堂中得以發展。上述課堂教學中，當講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時，教師指名一位女同學起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時，教師走到這位同學身邊和她并排站著，左手扶著女同學的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀，她評讀這樣一個過程，使得這位同學有了臺階下。教師巧妙地轉化了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應變能力，很好地保護了學生學習的'積極性。課堂上，學生暢所欲言，用自己獨特的視角去發現，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。

三、以文本為基點，適當運用閱讀鏈接，引領學生從課內走向課外

　　閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關的篇章，讓閱讀成為學生閱讀的中點，或者是另一個中國。語文課程標準指出，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量�！痹趯嶋H教學中，教師應根據自己的教學情況和學生水平，可以要求每個學生根據自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對象。對小學生來說，課內學習與課外學習，應當以課內為主，教師必須加強課堂教學，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。人才的培養，光注重知識的積累是很不夠的，必須在傳授知識的同時，十分重視啟發智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀，正是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。

　　《祖父的園子》教學實錄篇8

　　板塊一整體感知鳥瞰園子

　　師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是——

　�。ㄉR讀：祖父的園子。）

　　師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？

　　生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

　　生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。

　　師：真好！這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是——（學生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

　　（出示學習提示）

　　學習建議：

　　1. 帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

　　2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

　　師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。

　　(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)

　　板塊二眼中園樣樣都有

　　師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。

　　生：第一自然段。

　　師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？

　　生：大花園。

　　師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？

　　生：樣樣都有。

　　師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。

　�。ㄉR齊舉手。）

　　師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）

　　師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

　　師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了？

　　生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？

　　師：是啊，花在哪兒呢？

　　生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了�！�

　　師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎？

　　生：嗯——它這里沒寫。

　　師：開得怎么樣，看到了嗎？

　　生：沒看到。

　　師：哪些花，你知道嗎？

　　生搖頭。

　　師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。

　　生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。

　　師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎？

　�。ㄕn件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）

　　生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。

　　師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫（課件打出“側面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。

　�。ㄉR讀第一自然段。）

　　師：同學們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）

　　師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？

　　生：據說這花園從前是個果園。

　　師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？

　　生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　師：很好，讀準了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。

　　（生齊讀“明晃晃”。）

　　板塊三心中園一切自由

　　師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。

　�。ㄉx17自然段；課件出示第17自然段。）

　　師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？

　　生：“一切都活了”、“自由”。

　　師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

　�。ㄉx圈詞。）

　　生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

　　師：（補充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。

　�。▽W生連線，教師板書：一切自由。）

　　師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。

　�。▽W生自由讀。）

　　師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子？這位女同學，你來。

　　生讀�！緦W生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）。】

　　師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）

　　師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）

　　師：咱們一起讀�；ㄩ_了——

　　（生接讀。）

　　師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。

　　師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？

　　生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

　　生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

　　師：好一個“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！

　　生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

　　師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚！同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是？我們也來試試看。

　�。ǔ鍪居醒娱L號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。）

　�。ㄉ鷮W著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）

　　師：哪位同學來試一試，挑戰張老師，讓花開在我們這個會場。

　　（一男生讀得繪聲繪色。）

　　師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

　�。▽W生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）

　　師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好？

　　生：好。

　　師：蟲子叫了——

　　生：就像蟲子在說話似的。

　　師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好？

　　師（加快語速）：蟲子叫了——

　　生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。

　　師（更快速）：一切都活了——

　　生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。

　　師（快速）：要怎么樣——

　　生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。

　　師（快速）：倭瓜愿意爬上架

　　生（快速接）：就爬上架。

　　師（快速）：愿意爬上房

　　生（快速接）：就爬上房。

　　師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，

　　生（快速接）：就開一朵花，

　　師（快速）：愿意結一個瓜，

　　生（快速接）：就結一個瓜。

　　師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若——都——不愿意，

　　生（拖長音，學著老師懶洋洋地）：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　師（加速）：玉米愿意長多高

　　生（加速接）：就長多高，

　　師（快速）：它若愿意長上天去，

　　生（快速接）：也沒有人管。

　　師：連起來再有滋有味地讀，好不好？

　�。◣熒献髟僮x，語速快慢有致，現場氣氛融洽。）

　　師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高？

　　生：“就”。

　　師：數一數，出現了幾次？

　　生：11次。

　　師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這么寫的？（生：特意）她為什么特意這么寫，你們來猜猜看？

　　生：我覺得是為了強調這些事物自由的。

　　師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？

　　生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。

　　師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。

　�。◣熒献髯x，學生強調“就”字，讀得很有味道。）

　　師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？

　　生：不是。

　　師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

　　課件出示：（）了，就像（）似的。

　　( )愿意（）就（）。

　　學生寫話，教師巡視個別指導。

　　師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

　　生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。

　　生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。

　　生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

　　生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。

　　生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。

　　生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

　　生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。

　　師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的`句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。

　�。ㄒ韵聻榱硗饬鶄€同學合作造成的新段落）

　　螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

　　師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說？

　　生：不會。

　　師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么？這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。

　　師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在？

　　生1：蕭紅通過了仔細的觀察。

　　師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？

　　生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。

　　師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？

　　生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。

　　師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園）

　　師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。

　　出示學習任務：

　　第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭取三分鐘時間完成）

　　（生齊讀“學習任務”。）

　　出示學習建議：

　　學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息；二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由？

　　（師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。）

　　（教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）

　　學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。

　　師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。

　　生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。

　　(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)

　　師：還有嗎？誰補充？

　　生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

　　師：還有嗎？

　　生：睡覺。

　　師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由？我想聽一聽同學們真實的想法。

　　生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。

　　生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。

　　生3：追蜻蜓。

　　生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。

　　師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由？（不少同學舉手）

　　生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。

　　師：鏟祖父也沒關系嗎？（學生哈哈大笑）

　　師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的？

　　生：做糧食。

　　師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎？

　　生：沒。

　　師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情？數一數。

　　生：八個。

　　師：用八個自然段來寫�？赡茉谑捈t的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？為什么？

　　生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。

　　師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。

　　師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？

　　生：因為這個園子很大，里面有很多東西。

　　師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。

　�。▽W生找到句子后，師生合作朗讀。）

　　師：祖父戴一頂大草帽，

　　生：我戴一頂小草帽；

　　師：祖父栽花，

　　生：我就栽花；

　　師：祖父拔草，

　　生：我就拔草；

　　師：祖父鏟地，

　　生：我也鏟地。

　　課件出示：祖父（），我就（）。

　　師：誰接著說？

　　生1：祖父澆菜，我也澆菜。

　　生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

　　生3：祖父澆水，我也澆水。

　　師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊！同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。

　　課件出示：

　　一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

　　若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

　　等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

　　休息好了又是跑。

　　——節選自蕭紅《呼蘭河傳》

　　師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進這個園子去玩一玩嗎？

　　生：想！

　　板塊四夢中園光芒四射

　　師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

　�。ㄉ]上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。）

　　天空藍悠悠的，又高又遠。

　　白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　（音樂繼續流淌……）

　　師（用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢？你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。

　　師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么？

　　生1：仿佛夢見了那個園子。

　　師：夢見了園子里的什么呢？

　　生1：白云從頭上飄過。

　　師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄��！

　　生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。

　　生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。

　　生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。

　　師：連我們的夢都是那樣的自由自在�。⊥瑢W們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力！可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

　　（借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了；19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港；1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切�；ㄩ_了，接著讀——）

　�。ㄆ聊怀霈F重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出）

　　花開了……

　　鳥飛了……

　　蟲子叫了……

　　倭瓜……

　　黃瓜……

　　若都不愿意……

　　玉米……

　　師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港；而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。

　　課件出示：

　　太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　生齊讀后，師板書“光芒四射”。