轉變教學思路，提高教學效率--談如何落實語言文字訓練

錢正權

語文教學要減少課時，減輕學生過重課業負擔，又要提高質量，出路只有一 條，改革教學，提高效率。改革語文教學，要加強語言文字訓練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓練，談談教學思路的轉變。

一、從以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。

從教學現狀看，閱讀教學課制訂明確的教學目標，具有特殊的意義。因為有的教師誤認為閱讀教學的任務是指導學生讀懂一篇課文，以講解課文為目標面面俱到地教學，一課接一課，許多教學內容多次重復，所不同的僅僅是課文的思想內容。

若問教學進度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓練的進程。所以，確定語文能力訓練目標是改革閱讀教學首先要解決的問題。確定教學目標除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標）、層次性（基本目標和發展目標）以外，最重要的是要注意目標的準確和集中。

“準確”的依據是教學大綱中小學階段的總目標和學年目標。各學年目標的銜接就是小學階段的目標序列，教師應該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓練目標是這一“目標系列”中的一個環節，能力訓練的內容既不可簡單重復，又不能“跳躍式”超前，應該循序漸進，而教學的現狀卻往往不是簡單地重復就是“跳躍式”地超前。教學內容超前，拔高要求是當前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學習自然段，歸納主要內容。學習用詞造句，連句成段的方法。”四年級才有“初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段、歸納段落大意”的教學要求。超前教學造成的后果是一、二年級詞句訓練、三年級連句成段訓練不扎實。而詞句訓練和連句成段訓練是學習語文最基本，也是最重要的訓練。這方面的訓練不扎實，走過場，就影響整個小學階段語文教學質量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓練點。這是因為教材是教學所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學生語文訓練的需要，也不能明顯體現訓練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。

所以在一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。

選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說，教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象（詞句和段落）。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”（正如數學課的“例題”一樣）。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。如課文《落葉》，大綱要求一、二年級詞句訓練為重點，可以選擇兩個句式作為教學“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來。”句式是“樹葉怎樣落下來”。教學時可讓學生說說“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來”與“飄下來”是不是一樣。學了這個句式對低年級學生很有用，懂得這一類句子的表達方法。

檢驗學生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學生說說句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來。”另一句是“樹葉落在溝里，小蟲爬過來，躲在里面，把它當作屋子。”聯系下文，不難發現這是規律性的語言現象，它的句式

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