怎樣建立師生間的信任感,提高課堂效率

　　期末反思：

　　目前在我們學校，隨著高中招生的逐漸停止，本屆高三成為“碩果僅存”的高中部學生。高中學生本身就存在著不同于初中學生的心理、學習等諸方面問題，如今他們又不幸成為“最后一批離校者”，那么他們的心理問題，更須受到我們的關注。

　　在期初，我曾對這屆高三同學中存在的“信任危機”做過一番簡單的分析，指出，“堂教學的效率，在某種程度上與師生間的互為信任感有關。”但師生間的互為信任，實質上反映的是學生對于學校之教學管理的認可。故作為一名任課教師，他不僅僅是簡單地進行知識傳授以及復習組織，更需要對他們的心理進行開導、調整。只有學生充分信任任課教師了（包括你的學業、你的管理能力以及你對于學生的愛護），他們才愿意與你在課堂內共同協作，才會獲得一種安全感，從而達到“教學相長”。

　　為此，我首先從各個層面了解學生對于學校之教學的態度和觀點，結果大致如下：

　　1、任課教師在教學上的隨意性，會使他們對學科的學習產生迷茫；

　　2、任課教師在課堂上的冷嘲熱諷，會使他們對于該教師產生極其厭惡的情緒，并推而廣之，認為學校的教師大抵如此；

　　3、學校某些領導的工作、教育作風，為學生所不認同。這主要反映在這些領導無視學生的心理狀態和生活習慣，教育過于程式化，甚至自身的言行不一致；

　　4、學校對高中階段的教學管理只注重“管”，而沒有良好的策略促進學生的學習。

　　以上問題，應該說“冰凍三尺，非一日之寒”。但是作為任課教師，我們還是可以在某種程度上做到與學生的和諧相處，并進而通過促進他們的學習來提升他們的心理素質，破除師生隔閡，增加雙方的互為信任感。

　　故我在教學之中采取了如下方法：

　　第一，在教學上對學生高度負責。這是獲取學生之信任的最有效辦法。高中某些任課教師，無論是課堂教學的組織準備還是課后作業的批閱，大多漫不經心，而自身的專業又不致于使之能在教學中隨機應變，這使得學生對學科的學習產生迷茫。我雖然自忖在學科能力上尚有一定水平，但仍不敢隨意。故在期初通過對學生個體的了解（調查表），為全班同學制訂了詳盡的高三復習計劃，大致包括：

　　a)教師線：第一學期第一輪復習，同時幫助學生復習單元之詞匯；另外，開設寫作專題課，使同學對寫作的框架和語言有一定積累；

　　b)學生線：第一是詞匯的積累；第二是“閱讀和完形”的自我訓練；第三是完成課堂學習的主要內容。

　　c)教學方法：鑒于高三學習的特點，本人在教學中采取了“閱讀+點評+訓練”的復習模式，簡單地說，是學生預先閱讀主要復習內容，教師在課堂內稍加點評后，即進行“答疑”；而對于練習的講評，也主要采取類似方式。

　　d)作業批閱：對于作業批閱，大部分教師惟觀察學生“有沒有做”，而本人更注重學生的錯誤情況（尤其是非高考題型的“完成句子”），并在課堂內為學生展示多種解答方案。

　　第二，在教學中采取多元化的方式，提高學生對于課堂學習的興趣和投入度。長期以來，學生對于英語課較為冷淡，主要原因是他們的基礎較弱，而教師在課堂內的講授又機械古板。故本人首先從改變教學形式開始：

　　a)條理清晰：無論是學科的知識還是教學的程式，都做到條理清晰，這使得學生的聽課，從規范中獲得了輕松感；

　　b)插科打諢：在教學過程中的插科打諢，有兩個好處：其一是可以使學生精神振奮。因為插科打諢的內容，往往是他們所感興趣的或者是平時需要關注的。這樣做的實際效果是，班上“瞌睡”的同學大幅減少；其二是可以開拓學生的視野。譬如對于文學作品和文化名家的介紹，譬如對于社會熱點的評析，都在一定程度上增加了學生的知識面和社會意識；

　　c)各個擊破：簡單的說，對某些學科問題，采取單獨輔導的手段遠比全班講授要有效的多，譬如作文就采用面批，而不是簡單的通講；

　　d)及時表揚：表揚和鼓勵的力量是無窮的，對于高三學生而言，尤其如此。無論是講解題目，還是課堂引入新知時，都要見縫插針地對學生進行表揚和鼓勵。本學期中，尤為明顯的是班上一位叫傅孟男的同學，英語基礎幾乎為零，但通過適宜的表揚，竟堅持學習，并略有進步。另一方面，學生作業上交情況，亦有明顯好轉，這在一定程度上與采取的鼓勵教學有關。

　　第三，記錄《教學日志》。雖然不致于每日記錄，但“有則記之”的習慣，可以讓本人在重新翻閱時看到班上同學的思想、學習的變遷。

　　一個學期下來，應該說，班上的同學與我的關系已經比較融合，他們甚至表示，我教哪個班，他們就跟到哪個班。而他們對于英語學習的興致，也有明顯提升。在英語課堂內，不僅瞌睡的人極少（對于身體有恙的同學，我是允許他們就地休息的），還往往是談笑風生，師生在課堂內獲取了無限樂趣。我想，正是教師對于教學的投入，對于方法的調整，對于學生態度的改變，才可以使師生之間的互為信任感大大提高，這于學校的工作，又何嘗不是一個利好？

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