淺談標記圖在小班區域活動中的運用

　　在地圖中，標記用于表示地理位置、地物、地形和其他相關信息。這些標記可以是城市、河流、山脈、國境、機場、地鐵站等。標記的顏色、形狀和大小可以表示不同的信息，以下是小編整理的淺談標記圖在小班區域活動中的運用，歡迎閱讀。

　　淺談標記圖在小班區域活動中的運用

　　在小班區域活動中，我常常發現，雖然教師在活動前反復強調一些活動規則，如“要把材料放整齊”“玩好后把玩具寶寶送回家”等，但在活動中幼兒往往“我行我素”，這里扔一只，那里丟一個。于是，我經常為幼兒不能整理好玩具而苦惱，也為活動區亂糟糟的樣子而感到煩心。對于小班幼兒來說，僅僅靠說教讓他們知曉活動規則是有一定難度的，他們更傾向于接受具體的標記暗示。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：要培養幼兒對生活中常見的簡單標記圖和文字標記圖的興趣。由此，我結合小班幼兒的生活經驗與認知水平，嘗試以標記圖為載體，讓小班幼兒借助生動形象、色彩鮮艷的標記圖，以輕松愉快的方式理解和接受活動規則。

　　一、標記圖有助于推動活動的順利開展

　　（一）確保幼兒自主、有序地進入活動區

　　為了讓小班幼兒自主、有序地進入區域活動，我為各區域設計了趣味性很強的標記圖，并分別以幼兒喜歡的動物、水果、蔬菜名稱來命名，如“小猴聰明屋”“青蘋果書吧”“小蘑菇餐廳”等。這些標記圖上的圖案設計簡潔、可愛，幼兒能理解標記圖所代表的含義，知道該區域的活動內容，并按照自己的意愿去選擇。

　　此外，幼兒進入各個區域活動時有一定的人數限制，一般每個區域能容納3～4人。于是，我又在標記圖旁邊配上了帶有數字、圓點的提示卡。如在“美羊羊工作室”生活區，我設計了4只蹺起大拇指的小手；在“小猴聰明屋”益智區，我在小猴的標記圖旁邊準備了4個桃子形狀的進區卡；在“青蘋果書吧”門口，我用黃色即時貼貼上2對小腳印；在“秀一秀”表演區，我制作了充滿童趣的胸飾、頭飾、臂飾等，并根據故事中的角色總數，準備了相應數量的小蝴蝶。幼兒一看到相應的趣味數字提示卡，就知道該區域可以進去幾個人，這樣不僅使幼兒體驗到自主選擇的快樂，而且也確保了各區域活動的有序開展。

　　（二）幫助幼兒理解活動內容和規則

　　根據區域活動的目標，我為每個區域都配上了標記圖，幫助幼兒理解“在此區域我可以做些什么”。如小班開展“糖果舞會”主題活動時，我在美工區貼上畫著裝滿糖果的罐子，暗示幼兒用搓紙團、搓泥工、粘貼等方法制作糖果裝滿罐子；又如，為了引導幼兒練習粘貼彩色項鏈，我在墻上張貼了一套操作順序圖：掛進區卡——自由（或按規律）取彩條——粘固體膠——貼上彩條，這樣，就算幼兒是初次進入該區域，也不至于束手無策。

　　標記圖還可以將區域活動的規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，使幼兒一進入該區域就得到相應的刺激與暗示，從而學習和掌握活動規則。在“小司機”的主題活動中，幼兒在活動區里玩起了“開申崇專線”“汽車加油站”等活動。由于小班幼兒年齡小，還不太會區分左右，我便設計了兩個動物標記圖分別貼在門的左右兩側，讓幼兒一看就明白“進門靠小兔走，出門靠小狗走”。在“青蘋果書吧”，當幼兒看到那張小朋友在做“噓”的動作標記圖時，就會安靜地看書；當幼兒看到“一只手碰到破書，破書哭了”的標記圖時，就會遵守“愛護圖書，不能撕破書”的規則。幼兒處在這樣的環境中，會自覺調整自身的行為，如有的幼兒進入美工區，忘了掛進區卡，只要他一看到標記圖，就會馬上去掛進區卡……久而久之，標記圖便與幼兒的行為建立了聯系。

　　（三）提示幼兒自覺分類和整理

　　在區域中，教師常常為幼兒提供很多操作材料，而這么多材料需要分類分層擺放，小班幼兒往往無法記住材料的擺放位置和順序，于是我嘗試用標記圖來幫助他們辨別并進行分類和整理。如科學區內有排序、點數等4種操作材料，我就在小櫥架上分2層貼上4種不同的實物標記圖，便于幼兒為4種操作材料分類，并把它們放在相應的位置。我在“青蘋果書吧”里布置了“圖書寶寶的家”，畫上了大書和小書，分別表示大小不同的書的擺放位置；“一支畫筆”標記的是自制圖書的家，幼兒對照有趣的標記圖，就能分門別類地把圖書整理好。

　　眾所周知，小班娃娃家里的物品特別多，我就將娃娃家的刀、碗、勺、叉、鍋、煤氣灶等按實物形狀畫成標記圖，貼在自制小柜子的格子里，用彩帶一一隔開，提示幼兒學會整理和擺放物品。幼兒的玩具櫥、柜都有相應的玩具配對歸放的圖示標記，能使幼兒產生一個物品一個“家”的意識，養成“把玩具寶寶送回家”的好習慣。幼兒在整理物品時，只要將物品上的圖示標記與玩具筐上的圖示標記進行對應，就可以把娃娃家的物品整理得井井有條。這些有趣的實物標記圖使幼兒覺得取放過程充滿了趣味和挑戰，在實際操作中幼兒既練習了對應和分類，又掌握了區域空間和活動材料的使用規范。

　　二、標記圖能夠促進幼兒交往能力的提升

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”這一理念體現了一個鮮明的教育取向，即培養讓幼兒終身受益的品質。標記圖在區域活動中的運用，逐步培養和增強了幼兒的交往能力，以實現幼兒從較多地接受外部暗示到表現出或者形成更具主體意義的自主傾向。在“小猴聰明屋”益智區，嘉靖和建誠正在玩手指棋游戲，我輕輕走過去問：“有什么辦法來表示輸贏呢？”兩人互看一眼，嘉靖說：“我們可以做個標記。”兩人便在“百寶箱”里找到紅色即時貼的小紙片說：“誰贏了，就在誰的手背上貼一個。”其他幼兒見狀紛紛模仿、學習他們的做法。由此可見，幼兒已在潛移默化中學會自主運用標記圖，并能在游戲中借助標記與同伴達成共識和默契，這種共識和默契促進了幼兒交往能力的不斷提升。

　　標記圖已成為一位無聲的教師，與環境創設相呼應，使區域活動中的常規有了明顯好轉，幼兒的獨立性有所提高，能辨別自己或他人的行為。借助標記圖，幼兒不但能更好地參與活動，還能在活動中學會與同伴交往，提升了交往能力。

　　三、標記圖能夠優化師幼互動

　　建立積極、有效的師幼互動是每位教師面臨的重要任務。教師應關注幼兒，對幼兒的行為進行解讀與反思，注重引發幼兒的認知沖突，促使幼兒自主建構知識與經驗。在嘉靖和建誠玩手指棋游戲的第二天，嘉靖一大早就跑來對我說：“老師，我昨天在電視上看到別人比賽時都有一個記分的牌子，爸爸說那是記分牌。”我隨口應了一聲，他繼續說：“昨天建誠把我手上貼的黏紙撕下來了。”我看看他：“那你今天想出了什么好辦法？”“我們能不能也像電視上那樣做個記分牌？”我一聽這個主意不錯，就對他說：“我們一起來做個記分牌吧！”我在辦公室找出一個舊臺歷，和嘉靖一起在上面夾上紙，貼上幾個醒目的數字，做成了一個簡易的記分牌。

　　又如，小班幼兒在“小餐廳”游戲中經常反復操作工具，重復炒菜的動作。為了引導幼兒有情節地開展游戲，我以客人的身份介入到游戲中，一走進餐廳就問：“今天餐廳有什么新鮮的菜肴，菜都準備好了嗎？是紅燒還是清炒？”在一連串的提問中，我引導幼兒討論應該先做什么、再做什么，然后將討論結果畫成標記圖。于是，我們將買菜一揀菜、洗菜一燒菜、裝盤一招待客人一洗碗等一系列過程用標記圖呈現了出來，幼兒開始分工有序地忙碌起來。教師鼓勵幼兒運用標記圖來呈現整個活動過程，與幼兒進行積極、有效的互動，體現了教師從單純地觀察幼兒轉變為研究幼兒。標記圖為師幼互動提供了一個很好的平臺。

　　通過運用標記圖，我體會到：小班區域活動要做到輕松自由、活潑有序，確實離不開富有童趣、含義明確的標記圖，標記圖是小班區域活動得以有效實施的“法寶”。教師要做個有心人，一切從幼兒的角度多加思索，積極創新，為幼兒創設一個自然而鮮活的環境，讓標記圖在幼兒身邊自然展現，與幼兒進行自然互動。

　　標記圖對幼兒發展的重要作用

　　1、幼兒自主意識的覺醒

　　對于小班幼兒來說，盡快適應新的環境是入園后首先需要克服的障礙。教師利用班級中的生活標識，創設班級環境，就可以幫助幼兒盡快地了解幼兒園中一些基本的規則，例如上廁所時排隊，依靠個人的動物標記，尋找自己的物品等等。

　　對于新生，良好的環境創設可以給幼兒安全感，幫助新生度過分離的焦慮，促使他們更快的融入集體教學活動中。生活標識的使用，使孩子的自主意識得以覺醒，通過環境的暗示，幼兒認識到盥洗室、教室、走廊、樓梯的基本規則，例如靠邊走，站腳印排隊，尋找自己的杯子等等。通過熟悉這些標識，幼兒不知不覺中熟悉了班級環境，從陌生到熟悉，從被動到主動，慢慢地分離焦慮逐漸被自主的意識取代。這也是幼兒與環境互動的良好結果。

　　2、幼兒行為的轉變

　　自主意識的覺醒，意味著孩子們對于一日生活中各個環節、對于班級環境的基本規則有了認識，因此，他們在行為上就有了轉變。《老師也來排隊啦》，孩子們從教師的行為中意識到自己應當去遵守這些生活標識的暗示規則。環境中的生活標識不是一種裝飾和擺設，教師的正面引導能讓孩子意識到這些標識的作用，并在行為上轉變，自覺地遵守這些標識潛藏的規則提示，從而逐步養成良好的生活習慣。

　　標記圖對班級整體環境的重要作用

　　《綱要》中指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展”。作為一名小班教師，筆者一直向為幼兒創設安全、溫馨、自主的班級生活環境出發而努力。通過生活標識的利用，筆者對于創設適合小班年齡特點的生活環境有了以下一些認識：

　　1、生活標識的創設應當帶有一定的目的性

　　幼兒需要一個豐富、有序、安全的環境，來進行游戲、生活、運動、學習等各項活動。考慮到小班幼兒的模仿能力較強，他們的環境創設應從孩子的年齡特點出發，并要充分考慮本班幼兒現階段的教育目標和興趣。

　　在引導幼兒排隊喝水的過程中，筆者首先考慮的是讓孩子站在腳印上，使孩子有排隊的意識。這一個出發點是合理的。但通過實際觀察、與幼兒之間的對話，意識到光有3對小腳印是不夠的，光簡單的介紹還不夠，幼兒的排隊意識依然不強。為此教師對于腳印數量的增加，對幼兒的言傳身教，使幼兒意識到腳印對秩序的作用。這樣，生活標識就更有了針對性，教師的教育語言和行為也有了針對性，生活標識和教育過程達成了一致和統一。

　　只有當幼兒對生活標識的認識和自身的行為之間建立積極地聯系時，教育才達成了目的，也就是完成了教育的過程，體現了生活標識的教育作用和價值。

　　2、抓住幼兒的興趣點，創設環境

　　小班幼兒的年齡特點決定了他們的興趣點是多樣的，短暫的。在其中尋找有價值的興趣點，為生活標識的有效運用做鋪墊顯得尤為重要。

　　對于生活標識的使用，在剛開始的操作中，筆者也帶有一些隨意性，有點試探的意味。許多生活標識，例如動物等，使用的過程中也有失敗、無效。但通過這些試誤的過程，漸漸明白清晰了一點——要抓住孩子的興趣點。孩子們喜歡什么？對什么感興趣？只有緊抓這一點，你才能更好地設計出適合小班幼兒的生活標識，恰如其分地進行運用，最大限度的發揮這些環境材料的作用。例如，動物標識的使用。動物的選擇很重要，由于班級孩子的前期生活經驗較少，他們對某些動物不了解，甚至叫不出名字。為了方便幼兒認識和記憶，我們選擇了一些幼兒比較熟悉的動物：小狗、老虎、小兔等，并對動物進行的篩選，將相同的動物舍去，這樣才避免幼兒之間對動物的混淆。由于幼兒對小動物特別感興趣，因此記憶起來花費了較少的時間。當孩子們對這些標識逐漸熟悉之后，我們就開始在班級環境的各個場所使用，如彩筆盒上、抽屜上、毛巾架上、水桶上、牛奶牌子上等等。這樣的操作，讓孩子逐漸加深對自身小動物標識的使用，也鞏固了對這些標識的認識。有了這些標識，孩子們對于自己的毛巾、抽屜、茶杯等幾乎一一熟知，也幫助他們建立自信，以更加愉快的心情面對幼兒園的生活。

　　3、抓住教育契機，提高環境的教育作用

　　每一位幼兒都可視為一個獨特的個體，他們都有一個屬于自己的生活活動空間，都按個人的方式來活動。班級孩子大多活潑好動，喜歡模仿同伴，看樣學樣是他們樂此不疲的事情。但隨之而來也有一些問題，同伴之間行為、言語的相互影響給教育帶來一些小小的挑戰。當個別孩子在樓梯上蹦蹦跳跳、隨意走動時，孩子們的隊伍逐漸被影響，開始歪歪扭扭、聲音不斷。樓梯上的小腳印此時早以起不了任何的作用。或許這時的老師都會生氣、發怒，對孩子們大聲斥責。但卻沒有意識到此時正是教育的契機。有時候在教室里說的“靠邊走”比不上帶著孩子們實地去走一走。當遇上孩子們對環境熟視無睹的時候，不如用一句輕聲的話語來提醒孩子：“小標志在哭泣呀！”孩子們一定會吃驚地傾聽你的說話，“誰在哭呀？”“為什么哭呀？”這不是一個很好的教育契機嗎？讓孩子們意識到自己的吵鬧會影響他人，會導致危險。讓孩子們從被動地接受轉為主動的思考、主動的遵循。漸漸地，你會發現孩子們在思考中、在觀察中、在自我的修正中慢慢長大，良好的行為習慣也逐漸建立和養成。

　　4、將生活標識融入班級的整體環境、幼兒園的大環境

　　現在幼兒園的班級環境主要包括生活環境、主題環境和區域環境。生活標識作為生活環境的重要組成部分，同樣可以在區域環境和主題環境中發揮教育的作用。例如，在區域環境中使用小腳印，代表該區域游戲的人數。在一些有關標志的主題環境中，各種標識可以作為重要的內容運用其中，如交通的標志、安全標志等。而對于這些標志的學習和認識，可以幫助幼兒在園所內活動時具備基本的安全意識，在園所外具備基本的交通安全意識。這對于孩子的發展是非常重要的。

　　因此，生活標識完全可以融入班級的整體環境，在盥洗室、教室、走廊、樓上、操場上發揮其有效的作用，幫助幼兒建立良好的規則秩序、安全意識和健康的生活習慣。拿健康的生活習慣來說，洗手的步驟正確與否說明了孩子是否有清潔自己雙手、保持身體健康的意識。由于進入手足口病、水痘等一系列高發傳染病的易感期，幼兒園對幼兒的洗手環節特別的重視。將教育局下發的洗手步驟圖繪制成圖片，按照順序張貼在園所門口、洗手盆前，方便幼兒看圖索驥，正確掌握洗手的六個步驟。為此，我們特地帶著孩子來到園所門口邊看圖片，邊示范、介紹，將吸收的六個步驟一一演示。并且在生活活動時，特別強調洗手步驟，強化孩子們對洗手步驟的熟記。通過這樣的堅持，大部分孩子掌握了洗手的步驟。一段時間之后，這些生活標識仍然起著教育指導的作用，提醒孩子們去正確洗手。

　　標記圖使用過程中的基本原則

　　對于小班生活標識的實踐接近尾聲，但怎樣達到有效運用的目標，更好地發揮其教育價值，提高生活標識的有效性仍然需要更多的深入實踐和思考。在筆者的實踐過程中，覺得對于生活標識的使用有以下一些基本的原則：

　　1、反復性

　　作為小班教師，筆者也常常苦惱，反反復復的教育，可幼兒仍然記不住常規。其實，一味地說教和灌輸，孩子們會產生茫然、混亂、拒絕和逃避。但筆者也意識到，要幫助小班幼兒建立良好的常規，簡單地介紹并不能幫助他們馬上建立其良好的常規習慣。反復性原則并不是同樣的事情、同樣的話說一百遍。而是將同一件事情、同樣的內容利用不同的話語、不同的形式表達，讓孩子在愉快的心情中接受教師的指導和提醒，逐步建立良好的生活習慣和規則意識。

　　2、適宜性

　　孩子的年齡特點和興趣決定了他們的學習方式和教育的方式。因此只有抓住小班幼兒的年齡特點和班級幼兒的興趣，才能找到適合他們的教育方法和途徑。為此，我們在尊重幼兒的前提下利用適合小班孩子的生活標識，例如照片、簡單淺顯的圖形、符號等對幼兒提出了合適的要求，讓常規活動真正成為幼兒快樂生活的保障，而不是成人強加給他們的負擔，最終幫助幼兒養成良好的生活習慣。

　　3、簡潔性

　　班級環境是一個整體的環境，其中的主題、區域、生活環境都是有機的整體。在一個班級中，有序、合理的環境能讓孩子充滿溫馨、舒適、穩定的心理感覺。而混亂的環境會讓孩子感到無序和局促。因此，在生活標識的使用過程中，簡潔性也是一點需要教師們考慮的因素。生活標識的有效使用，不在多，而在精簡、恰當、合適。盥洗室里由于地方狹小，幼兒站立的面積不多，因此當孩子們進入盥洗室的人數一多，馬上就顯得擁擠不堪。這就帶來了安全隱患。為了避免安全問題，我們在盥洗室的地面上貼了小腳印，但是腳印的大小卻沒有事先考慮，貼了之后反而覺得過多、不簡潔、不美觀。考慮到孩子們對腳印的作用已經了解，筆者就大膽將小腳印變為小圓點，既能同樣起到提示的作用，又可以讓盥洗室看上去寬敞一些，簡潔明了。

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