引導學生品味漢字精髓

　　漢字是中華優秀傳統文化的基石，學生可以通過學習漢字，感受中華優秀傳統文化的魅力。低年級語文教學以識字教學為主，教師要讓學生體會漢字的精妙，學會識字的方法，通過創設情境，開展活動，培養學生喜歡識字的情感和主動識字的愿望，從而提高學生的識字能力，打下扎實的閱讀基礎。

　　一、品味漢字的演變，激發學生興趣

　　識字能力是語文學習能力的基礎。小學低年級學生以形象思維為主，教師要根據學生的年齡特點，讓學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，有意識地激發他們的識字興趣。在識字教學中，我們可以從漢字的起源出發，激發學生識字的興趣。

　　1.演變象形文字，了解漢字源頭

　　象形文字是中華民族智慧的結晶，它們是祖先從原始的描摹事物的記錄方式中獲得的一種傳承，是世界上最早的文字之一，也是演變至今保存最完好的一種漢字字體。它純粹利用圖形來作為文字使用，而這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。

　　在低年級的識字教學中，就有認識象形字的要求。如在教學“日、月、水、火”四個象形字時，我運用了生動的課件，引導學生在觀察中感受漢字的演變過程。從形象逼真的圖像到簡潔相似的象形字再到端正神似的楷體字，這種鮮明的呈現方式牢牢地吸引了學生，充分激發了他們對漢字的興趣。實踐證明，教學中教師充分利用象形字的特點，展示象形字的演變過程，能調動學生多種感官參與識字，使學生產生濃厚的興趣。學生在識字的過程中不但了解了漢字的輝煌歷史，而且懂得了漢字的文化價值，提升了對漢字的欣賞能力。

　　2.編編造字小故事，豐富象形字的含義

　　小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，可以收到較好的識字效果。如一年級第二學期《象形字真奇妙》-課，讓學生對象形字有了進一步的認識。在教學這一課時，我先讓學生自由看圖，說說這幾個象形字像什么?揭示象形字的特點：模仿形狀把字造。然后利用這一特點激發學生學習、識記象形字的興趣。在學完課文后，我讓學生通過想象，結合課后的拓展給“牢”這個象形字編個造字的小故事，學生們的思維一下子活躍起來，說得有聲有色。就這樣，學生在編象形字故事過程中豐富了象形字的內涵，通過主動識記象形字，感受著漢字的魅力。這樣的課堂給學生創設了自由想象的空間，提升了學生的識字能力，也提升了語文課堂的品質。

　　二、品味識字的方法，體會漢字的精妙

　　在語文學習中，首先要讓學生對學習漢字有興趣。教學的最終目的是讓學生能夠自主學習，所以教給學生靈活多樣的識字方法是非常必要的，讓他們輕松、愉悅地識字，有利于學生識字能力的培養。

　　1.在游戲中識字‘

　　游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力很有幫助。借助游戲，進行漢字識記，既培養了學生的思維能力，又提高了學生的識字樂趣和識記效果。

　　低年級的學生很喜歡做游戲，而在識字教學中也有許多小游戲。比如：猜字謎，加一加，演一演，減一減，換一換等。一年級第一學期的教材中有許多字可以編字謎。《看天鵝》中的“白”字可以這樣引導學生記：口扎小辮系腰帶。這樣的形象記憶，學生就會記得牢。“看”字可以做動作演一演，教師用一只手放在眼睛上面，就像孫悟空一樣。“天”字就能用“一”+‘‘大”的方法記憶。《拔蘿卜》中的“回”字在教學時可以引導學生編字謎：大口里面裝小口。學生用上喜歡的識字方法，在積極的思維活動中記住這些生字，無論學生猜得出或是猜不出，都體驗了識字的快樂。

　　2.在聯想中識字

　　學生識字的關鍵在于記憶的方法，有效的記憶方法加上快樂的學習體驗，可以提高學生的識字效率，能收到良好的學習效果。聯想記憶識字，能提高學生記憶漢字的能力，激發學生想象力，讓學生喜歡識字。如：在一年級第二學期《識字的'小秘密》-課中，“用水澆”，指的是三點水和水有關，有水才能澆。“用火燒”，指的是火字旁和火有關，有火才能燒。“手兒撓”，指的是提手旁和手有關，用手可以撓。“尾巴翹”，指的是羽字旁和動物的羽毛有關，大部分動物尾巴上的羽毛往上翹。“日出東方天剛曉”，指的是日字旁和太陽有關，有日表示太陽出來了，天也亮了。“豐衣足食才富饒”，指的是食字旁和吃飯有關，東西吃多了就會飽，“饒”是“多”的意思。通過學習，把抽象的知識具體化，讓學生淺顯易懂地了解形聲字的規律，在此基礎上更快更好地認識生字，理解字義。

　　3.找規律識字

　　漢字中很多字有其特點，教師在教學中可以抓住漢字的特點，幫助學生找到漢字的規律。如“人、從、眾”，教師便可引導學生這樣記憶：獨自為一“人”，有人隨后走來是“從”，三人以上聚在一起就是“眾”了。又如：一年級第一學期《啄木鳥》-課中出現了“木、林”，我加了“森”，讓學生把這三個字放在一起作比較，想想有什么好辦法記住他們，找找他們之間的聯系。一棵樹就是“木”，兩棵樹木就變成了“林”，有三棵以上的樹木就是指許許多多的樹聚集在一起成為“森”。這些方法非常簡單，易于操作，學生能舉一反三地運用這些方法去識字，識字的能力就在遷移運用中逐步得到提高。

　　三、品味漢字的書寫，了解中華優秀傳統文化的博大精深

　　小學語文課程標準明確了低年級寫字教學的要求：“掌握漢字的基本筆廁和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美;養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”漢字的書寫是小學生必須掌握的一項技能。尤其對于低年級學生而言，教師在指導學生寫字時，有意識地滲透橫中線、豎中線和中心點的位置，引導學生關注關鍵筆畫在橫中線、豎中線、中心點的位置，指導學生找準位置，精確定位。

　　1.“看、想、找”，打下書寫基礎

　　每到寫字課，我就和學生玩“誰是寫字小偵探”的游戲，目的在于引導學生仔細觀察漢字，準確定位漢字的筆畫。游戲分三步：第一步“看”，即仔細看漢字的筆畫，觀察漢字的間架結構;第二步“想”，即認真想漢字的筆順，想這個字的關鍵筆畫是哪一筆;第三步“找”，即找到字的每一筆在田字格里的位置。例如，在教“雪”這個漢字的書寫時，我先讓學生觀察“雨字頭”和“雨”有什么不同。學生細心觀察，發現了三處不同：一是“雨字頭”的第二筆是點，而“雨”的第二筆是豎;二是“雨字頭”里有橫鉤，而“雨”字里是橫折鉤;三是“雪”是上下結構的，它的“雨字頭”大部分寫在上半格，而“雨”是一個獨體字。接著，我讓學生想一想“雪”的關鍵筆畫是什么。在學生的交流中，我們一致認為第三筆“橫鉤”是關鍵筆畫。

　　最后，我引導學生找到“雪”字的第一筆“橫”的定位，這個筆畫在上半格的一半的地方起筆。如此循環往復，通過“看、想、找”把“雪”的每一筆精確定位。反饋下來，“雨字頭”只有一個學生寫成“雨”字。這充分說明“誰是寫字小偵探”的有效性。因此，我覺得在動筆前，教師要引導學生做到仔細看，認真想，找位置，這樣寫字才能胸有成竹。

　　2.“評一評”“選一選”，強化書寫習慣

　　漢字的書寫是小學生需要掌握的重要技能，而書寫的習慣更為重要。寫字課上，學生在做寫字準備時，我帶領學生念寫字兒歌：“身坐正，腳放平，一拳一尺一寸記在心”，從而讓學生記住正確的讀寫姿勢。為了吸引低年級學生的注意力，強化他們的自控力，我會在寫字過程中和學生玩“評一評”和“選一選”的游戲、。“評一評”是評“誰是寫字小標兵”，評選標準是背挺直，腳放平，做到“三個一”：“一拳一寸一尺。”

　　當學生寫字姿勢有所松懈，我馬上和學生一起念寫字兒歌，再來評一評“誰是寫字小標兵”，如此不斷提醒，不斷強化，讓學生養成良好的書寫習慣。

　　經過一段時間的書寫，班級里會出現幾名書寫習慣好、書寫端正的學生。這時，我就讓大家選出“寫字小老師”，為其他學生樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，大家你追我趕，形成良好的書寫氛圍。長此以往，學生收獲的是一種習慣的堅持，一種中華優秀傳統文化的滋養。

　　小學語文教學對我們下一代繼承和發揚中華優秀傳統文化起著重要的作用。在小學低年級語文教學中，識字教學讓學生對語文課有了一種親切感。學生在課堂上有了他們獨特的感受，課堂中可以想象、游戲，生活中處處有語文，處處皆課堂。學生愛上語文課就從品味漢字開始，如此一來，學生的語文學習能力也會逐步提高。

【引導學生品味漢字精髓】相關文章：

鼓勵學生的語言分享02-22

怎樣應對難纏的學生02-22

海豚灣高二學生隨想02-22

勤儉節約小學生廣播02-22

怎樣培養學生長久喜歡讀書的習慣02-22

上海將全面開啟大學生眾創模式02-22

90后大學生對賺錢之路的思考02-22

預備階段學生聽力能力有哪些提高方法02-22

關于班主任與學生之間怎樣進行有效溝通02-22

如何才能成為一個受學生喜歡的老師-02-22