例談物理實驗探究性試題解法指導論文

　　新的中學物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求。提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力�？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗�？v觀現(xiàn)在的物理課教學和今后的物理課教學，最大的轉變就是學習由被動接受變?yōu)榉e極地自主探究。

　　一、破除教師中心論，正確處理教與學的關系

　　教與學的關系問題是教學過程的本質問題。傳統(tǒng)教學認為，教學就是教師對學生的單向“培養(yǎng)”活動，就是以教師為中心，學圍繞教轉，以教為基礎，先教后學。在這樣的課堂上，通常是教代替了學，學生無條件地服從于教，這樣一來，學生只能被動地跟著教師學，而不是自己主動地去學，最終會遏制學生學習的獨立性，影響其獨立品格的形成，難以獲得教學的最優(yōu)化效果。所以在現(xiàn)代物理教學活動中必須廢除教師中心論觀點，樹立學生是學習的主體，教是為了不教的新思想。使教學過程成為教師和學生共同活動的過程。“教”的主導作用只有通過學生“學”的自覺性、主動性才能充分發(fā)揮。

　　二、破除知識中心論，正確處理知識和能力的關系

　　現(xiàn)代物理教學從科技迅猛發(fā)展，知識處于“爆炸”時期的特點出發(fā)，提出物理教學的任務是形成和發(fā)展學生的具有物理思維特點的智力活動“結構”。也就是說，現(xiàn)代物理教學不僅是為了向學生傳授知識，而且要培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。因此，重知識輕能力，重模仿輕創(chuàng)新的舊觀念必須徹底改變。而目前的物理教學中，仍不同程度的存在著單純著眼于增長學生的書本知識，而忽視了對學生能力培養(yǎng)的傾向，不少人持有“知識多了能力就一定強”的片面觀點。事實上，知識是能力的基礎，但不能代替能力，因此，教師在物理教學中不應只是給學生提供“黃金”，而應給學生以“點金術”。

　　三、正確處理結果與過程的關系

　　現(xiàn)代物理教學思想認為：物理教學是物理思維活動的教學，應著眼于活動的過程，而不僅僅是活動的結果。然而直到現(xiàn)在，在有些地方有些教師中重結果輕過程的現(xiàn)象仍然存在，這對于培養(yǎng)學生的能力十分不利。有資料稱，在國內，學生回到家中，家長詢問的幾乎是：你今天得了多少分：獲高分則喜笑顏開，得低分則埋怨責備。而在國外，學生回到家，家長問的是：你今天回答了多少個問題？提了幾個問題？作為教師和家長都應重視研究學生的思維過程。哪怕學生做錯了題或事，我們都應該認真分析其過程，決不能僅以勾叉了事，掩蓋學生思維過程的閃光點。

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