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小班科學游戲中如何利用好農村自然資源論文
摘要：我們讓幼兒按自己的意愿和情感進行活動, 把不利的條件變為有利的條件, 開展幼兒園科學活動, 并取得了良好的效果。
關鍵詞：農村資源; 開發潛能;
自主性即個體對自身行為的意識與調控能力。個體知道自己要做什么, 能依據個人對正確事物的信心行事, 積極主動地做該做的事情, 通過自身的活動獲得發展。在實踐中, 我們從實際出發, 挖掘一切可以利用的自然資源, 為幼兒提供一些必備的基礎材料, 也讓他們自己收集較為合理、有濃郁鄉土氣息的游戲材料。
材料投放是科學活動的物質基礎, 是幼兒活動的工具。材料投放是否適宜恰當對各年齡段幼兒的發展起著決定性作用。因此, 我們根據幼兒的年齡特點及幼兒的實際發展水平投放材料。農村幼兒園雖然擁有豐富的自然資源, 但是在活動區材料的投放方面還是要進行一定的思考。那么, 怎樣有效地在小班科學游戲中利用自然資源呢?如何創設適合小班幼兒年齡特點的科學環境呢?
一、注重幼兒主動學習和探索
在科學活動有的放矢地投放材料是與所要達成的教育目標緊密相關的。將教育目標隱性地體現于材料之中, 是科學活動的一大特點。也就是說, 投放材料應有目的性。在綠色教育環境中, 科學活動應該非常注重材料投放的目的性。
根據小班幼兒的年齡特點, 他們喜歡貼貼弄弄、喜歡擺弄材料。于是, 我們利用自然資源投放了許多具有鄉土特色的材料, 如橘子皮、開心果殼、稻草、葉子, 開展了鋪路、蓋房子、水果印畫、做蘋果造型等活動。我們在角色游戲中投放真實的蔬菜瓜果, 讓幼兒挑選購買。孩子們一到游戲中, 就會拿起這些蔬菜瓜果, 有的孩子看到橘子, 會忍不住說道:“哇, 好香的橘子呀!這個橘子是黃黃的。這個橘子是要剝皮的。”科學游戲中, 幼兒在與材料“互動”中積累各種經驗, 能運用各種感官感知橘子的特征與用途, 豐富了生活經驗, 并能主動學習和探索, 自主性得到了發展。
二、注重幼兒主動提出想法
在開展“認識水果”的主題中, 我們充分利用了家長資源。在家長的積極配合下, 孩子們帶來了許多水果。這些水果吸引了孩子們的注意力。我們在美工區投放了些大小不一, 形狀各異的水果, 并投放了稻草、蠟筆、彩色紙、扭扭棒等, 讓幼兒打扮裝飾水果。游戲開始了, 幼兒看到這么多可愛、形態各異的水果時興奮不已, 馬上議論開了, 有的說“我的梨像怪獸”, 有的說:“我的蘋果像洋娃娃”……孩子們開始動手操作。佳怡用稻草做成了蘋果寶寶的手和腳, 用彩紙貼出了它的五官, 看起來還真像一個可愛的稻草人;楊默用扭扭棒將橘子的頭纏了一圈又一圈, 還開心地說:“老師, 你看, 我的小雪人。”在這一過程中孩子們主動向老師說出了自己的想法, 體驗了與同伴一起游戲的快樂。
三、注重幼兒自我調控
在活動中, 我們不僅要提供豐富的材料, 而且提供的材料除了讓幼兒在視覺上得到滿足外, 還應注重探究性, 因為材料的探究性能引發幼兒動手、動腦, 支持幼兒與活動環境的積極互動, 引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。幼兒在親自動手操作和探索過程中獲得了知識、技能, 形成自己的想象特色, 從而體會到運用鄉土材料學習的興趣, 讓幼兒真正學會學習。例如稻草對于農村孩子來說是非常熟悉的, 也是觸手可及的。那稻草究竟有什么用呢?有的孩子說, 我們家燒飯要用稻草的;有的孩子說, 稻草可以做屋頂。我鼓勵孩子們自己回去再看看, 身邊還有什么東西也是用稻草做的, 并建議他們帶著問題去問爸爸媽媽。家長們紛紛出謀劃策, 孩子們收集了大量的關于稻草的資料。慢慢地, 家長們也都知道廢舊物品的利用價值, 會主動幫助我們收集物品, 這些物品既發揮了幼兒的想象, 又充實了游戲內容。這樣的家園聯系活動使幼兒的自主性得到了發展, 他們主動探索、發現、收集、整理活動材料, 發揮創造力、想象力, 大膽應用, 大膽實踐, 大膽創造。在活動中, 如果材料是自己所熟悉的物品, 在日常生活中常常能碰到, 幼兒就能根據游戲豐富想象, 創造性地玩多種材料。活動的時候有一種自豪感、滿足感, 他們選擇、探索、表達的欲望就會更加自主、自由、強烈。
四、注重幼兒獨立做出選擇
游戲中我們利用最多的鄉土材料是農副產品, 在家長的積極配合下, 孩子們帶來了自己家中的蔬菜、水果。幼兒對于這些蔬菜水果已有了一些零星的經驗, 能說出常見蔬菜水果的名稱, 也對它們的外形有了基本的了解。有的幼兒發現切開來的蔬菜更漂亮。因此, 我根據幼兒的興趣點, 在科學游戲里, 投放了我們和孩子、家長一起收集的蔬菜和水果。進入活動區后, 孩子們驚奇地說:“看, 這里有好多菜啊!”“你們猜猜看, 這些菜可以做什么?”“讓我們畫畫的。”凱凱歪著腦袋說。“讓我們做娃娃的。”……這時有的孩子挑選自己喜歡的蔬菜玩了起來, 用蘿卜根印出了一條小路, 用蔬菜印出了漂亮的小花, 還有的用黃瓜印出了閃閃的星星等。而果果和草莓兩人馬上找出自己帶來的蔬菜造型圖片, 然后各自拿了一個辣椒裝飾起來。不一會兒, 一幅幅別致的蔬菜印畫、一個個蔬菜娃娃就呈現在我們面前了。幼兒用這些觸手可及的材料做出了一件件作品。幼兒在看一看、說一說、想一想、做一做中提升了動手操作能力、想象力、創造力, 以及對美的感受能力, 體驗到了活動的樂趣。
教師應適時地為幼兒提供所需的材料, 激發幼兒探索的欲望。適時適宜地投放材料, 就如同一位隨時出現在孩子身邊的教師, 既可以支持幼兒探索, 使他們能盡興盡情地探索他們想知道的東西, 又能對幼兒的主動探索活動起到推波助瀾的作用。因此, 為幼兒提供合適的鄉土材料, 能使他們獨立做出選擇, 愿意按自己的意愿選擇材料、參與活動、嘗試成功, 使游戲活動成為孩子們真正的樂園, 同時激發幼兒對大自然的探索欲望與興趣, 激發幼兒熱愛家鄉的情感。
總之, 科學活動中教師適時地為幼兒提供所需的材料, 能促進幼兒的自主性發展, 如學習的自主能力、生活的自主能力, 提高幼兒游戲的社會性水平與交往能力, 幼兒的創造潛力也在游戲中得到激發, 使幼兒成為善于動腦動手的生命有機體。我們相信, 科學活動一定會顯“水滴石穿”之功, 培養幼兒獨立的個性、自主的品質, 促進幼兒自主、和諧、全面地發展。
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