創造性思維的方法

時間：2023-04-27 00:51:43 哲學宗教論文我要投稿

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創造性思維的方法

創造性思維的方法1

文中提出了創造性思維的五種方法,即相關法、正向思維法、逆向思維法、轉向法及放松法,并簡要闡述了各種方法的'具體運用和要求.

作者：杜長鴻俞青榮作者單位：杜長鴻(青海大學農牧學院動物科學系,)

俞青榮(青海省委辦公廳,)

刊名：青海大學學報(自然科學版) 英文刊名： JOURNAL OF QINGHAI UNIVERSITY (NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 20xx 19(6) 分類號： B80 關鍵詞：創造性思維方法

創造性思維的方法2

　　二十一世紀可能是創造的偉大時代。那時，機器將最終取代人去完成所有單調的任務，計算機將保障世界的運轉。而人類則最終得以自由地做非他莫屬的事情——創造。從某種意義上說，人類社會的發展進步，取決于人類飽含生機的創造力。創造性思維正是探求和創造新知識的思維形式和思維方法。創造性思維由于對于認識世界和改造世界具有極其重要的意義，因此引起了人們越來越多的興趣，成為理論界關注的課題。教育在培養創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。要有效地培養出大批具有創新能力的人才，教師首先要先轉變教育思想、教學觀念和教學模式。所謂具有創新能力的人才是指具有創造意識、創造性思維和創造能力的人才，而其核心是創造性思維。所以，創新人才培養理論的核心就是如何培養創造性思維。一、邏輯思維的培養

　　一、邏輯思維活動的能力

　　集中表現為應用內涵更博大、概括力更強的符號的能力，這種能力就是高度抽象的能力。確切地說，學生實現認識結構的組織，是思維過程的最關鍵環節和最本質的東西。提高邏輯思維活動的能力，是對創造性思維能力的自我開發。

　　1.為了提高學生的邏輯活動的能力，則必從概念入手。在教學中教師要引導學生充分認識構成概念的基本條件，揭示概念中各個條件的內在聯系，掌握概念的內涵和外延，在此基礎上建立概念的結構聯系。

　　2.引導學生正確使用歸納法，善于分析、總結和歸納。由歸納法推理所得的結論雖然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具體到抽象的認識功能對于科學的發現是十分有用的。

　　3.引導學生正確使用類比法，善于在一系列的結果中找出事物的共同性質或相似處之后，推測在其它方面也可能存在的相同或相似之處。

　　二、發散思維的培養

　　發散思維有助于克服那種單一、刻板和封閉的思維方式，使學生學會從不同的角度解決問題的方法。在課堂教學中，進行發散思維訓練常用的方法主要有以下兩點：

　　1.采用“變式”的方法。變式教學應用于解題，就是通常所說的“一題多解”。一題多解或一題多變，能引導學生進行發散思考，擴展思維的空間。

　　2.提供錯誤的反例。為了幫助學生從事物變化的表象中去揭示變化的實質，從多方面進行思考，教師在從正面講清概念后，可適當舉出一些相反的錯誤實例，供學生進行辨析，以加深對概念的理解，引導學生進行多向思維活動。

　　三、形象思維的培養

　　形象思維能力集中體現為聯想和猜想的能力,它是創造性思維的重要品質之一,主要從下面幾點來進行培養：

　　1.要想增強學生的聯想能力，關鍵在于讓學生把知識經驗以信息的方式井然有序地儲存在大腦里。

　　2.在教學活動中，教師應當努力設置情景觸發學生的聯想。在學生的學習中，思維活動常以聯想的形式出現，學生的聯想力越強，思路就越廣闊，思維效果就越好。

　　3.為了使學生的學習獲得最佳效果，讓聯想導致創造，教師應指導學生經常有意識地對輸入大腦的.信息進行加工編碼，使信息納入已有的知識網絡，或組成新的網絡，在頭腦中構成無數信息的鏈。

　　四、直覺思維的培養

　　在數學教學過程我們應當主動創造條件，自覺地運用靈感激發規律，實施激疑頓悟的啟發教育，堅持以創造為目標的定向學習，特別要注意對靈感的線形分析，以及聯想和猜想能力的訓練，以期達到有效地培養學生數學直覺思維能力之目的。

　　1.應當加強整體思維意識，提高直覺判斷能力。扎實的基礎是產生直覺的源泉，阿提雅說過：“一旦你真正感到弄懂一樣東西，而且你通過大量例子，以及與其他東西的聯系取得了處理那個問題的足夠多的經驗，對此你就會產生一種正在發展的過程是怎么回事，以及什么結論應該是正確的直覺。”

　　2.要注重中介思維能力訓練，提高直覺想象能力。例如，通過類比，迅速建立數學模型，或培養聯想能力，促進思維迅速遷移，都可以啟發直覺。我們還應當注意猜想能力的科學訓練，提高直覺推理能力。

　　3.教學中應當滲透數形結合的思想，幫助學生建立直覺觀念。

　　4.可以通過提高數學審美意識，促進學生數學直覺思維的形成。美感和美的意識是數學直覺的本質，提高審美能力有利于培養學生對數學事物間所有存在著的和諧關系及秩序的直覺意識。

　　五、辯證思維的培養

　　辯證思維的實質是辯證法對立統一規律在思維中的反映,教學中教師應有意識地從以下幾個方面進行培養：

　　1.辯證地認識已知和未知。在數學問題未知里面有許多重要信息，所以未知實際上也是已知，數學上的綜合法強調從已知導向未知，分析法則強調從未知去探求已知。

　　2.辯證地認識定性和定量。定性分析著重抽象的邏輯推理；定量分析著重具體的運算比較，雖然定量分析比定性分析更加真實可信，但定性分析對定量分析常常具有指導作用。

　　六、各種思維的協同培養

　　當然，任何思維方式都不是孤立的。教師應該激勵學生大膽假設，小心求證，并在例題的講解中穿插多種思維方法，注意培養學生的觀察力、記憶力、想象力等，以達到提高學生創造性思維能力的目的。

　　總之，我們要利用各種思維相互促進的關系，把學生的思維習慣逐漸由“再現”導向“創造”，用已掌握的知識去研究新知識，引導他們總結規律，展示想象，大膽創新。創造性思維既有別于傳統教育所注重的邏輯思維，又并非單純意義上的發散思維，它是由邏輯思維、非邏輯思維、直覺思維和辯證思維所構成的有機的整體，并且是一個人創造力的核心。數學教學應該盡快地轉變思想，從傳統的教育模式向培養創造性人才的教育模式轉變，從傳統教育所強調的邏輯思維向現代社會所需要的創造性思維轉變。這個過程將是漫長的，我們將繼續探索下去。

創造性思維的方法3

　　在數學教學中培養學生的創造性思維是新課改的要求，更是時代的要求。那么在初中數學教學中如何培養學生的創造性思維呢？我認為，要培養學生的創造性思維，就應該有與之相適應的，能促進創造性思維培養的教學方式。就目前來說，數學創新教學方式主要有以下幾種形式：

　　1、開放式教學：這種教學在通常情況下，由教師通過開放題的引進，在學生參與下解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放，一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題；三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。

　　2、活動式教學：這種教學模式主要是讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。

　　3、探索式教學：采用“發現式”，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。

　　要培養學生的創造思維能力，應當在數學教學中充分有效地結合上述三種形式（當然不僅限于這三種形式），通過逐步培養學生的以下各種能力來實現教學目標：

　　一、培養學生的觀察力。

　　敏銳的觀察力是創造思維的起步器。那么，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？第一，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。第二，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入地觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”只有學生感興趣的學習，學生才會積極主動的參與。

　　二、培養領悟力。

　　數學領悟力是可以在學習數學的過程中逐步成長起來的。在平時的數學教學中應該善于啟發學生認識和理解所學的知識，并能熟練的掌握數學的基本方法和基本技能，通過培養學生的領悟能力，優化學生的數學思維品質，讓學生達到“真懂”的地步。

　　三、培養想象力。

　　想象是思維探索的翅膀。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，要有扎實的基礎知識和豐富的經驗支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

　　一個懂得如何學習的學生在課堂上的想象力是非常豐富的，一個好的教師也應該懂得怎樣來培養和保護學生的.想象力。有時候，學生的想象力可能是“天馬行空”，甚至是荒唐的，這時候教師還要注意引導：解題是否浪費了重要的信息？能否開辟新的解題通道？解題多走了哪些思維回路？思維、運算能否變得簡潔？是否有方法的創新？能否對問題蘊涵的知識進行縱向深入地探究，梳理知識的系統性？能否加強知識的橫向聯系，把問題所蘊涵孤立的知識“點”擴展到系統的知識“面”？為什么有這樣的問題，它和哪些問題有聯系？能否受這個問題的啟發，得到一些重要的結果，有規律性的發現？能否形成獨到的新見解，有自己的小發明？等等。通過不斷地想象，讓學生的思維能夠持續飛翔，從而不斷培養學生豐富的想象力。

　　四、培養發散思維。

　　在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。下面是我在教學實踐中遇到的一個例子，事情緣起于一本教輔讀物的一個練習題：

　　五、培養（誘發）學生的靈感。

　　在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

　　六、培養討論習慣。

　　創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，對數學實際問題的討論等，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進而發出創新思維的火花。

創造性思維的方法4

　　今天，我們以站在世紀之交的門檻上，迎面撲涌而來的是知識經濟的澎湃大潮。面對知識經濟，無論是發達國家，還是發展中國家，都很強調創新精神和創新能力的培養。能不能搶占未來發展的制高點，關鍵就取決于能不能抓好教育，取決于我們所培養出來的學生有沒有創新精神。《決定》指出，素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要培養學生的科學精神和創新思維習慣。素質教育評價的核心就是創造性的評價。

　　培養創造性思維教學的目標的順序是：第一，態度和能力；第二，實用技能；第三，知識。那么在我們教學的平臺上，如何培養學生的創造性，提高學生的創造性能力呢？

　　一、造一個自由、安全、民主、和諧、相互尊重的人文環境是創造性思維教學的首要條件

　　學期初聽六年級一節語文課，在教室里，教師在不停地引導，激發學生能開口講，結果學生只是在靜靜地聽，靜靜地看，在看老師在臺上如熱窩上的螞蟻。學生如同局外人一樣，并不是學習的主人。學生對老師講的內容不會提出質疑，他們只是接受知識的容器。到底我們的學生缺了什么，變得呆如木雞。我們的教育怎樣了？學生是學校的主人，但主人卻不擁有自由。我們的學校中講究的是規范、有序。這種大規模培養人才的方式要求學生必須統一步調，漸漸使學生形成循規蹈矩的思維模式。經過多年的規范教育的培訓，我們的學生已經習慣于聽從老師，牢記課本，考試要符合標準答案，思維不敢越池半步。心理學研究結果表明，順從聽話與創造力有負相關。而中國的傳統觀念

　　卻把懼怕老師看成是學生應有的行為。順從聽話成了好孩子的標準，這應該引起廣大教育工作者的深思。培養學生的創造力首先就要創設一個自由、安全的人文環境。所謂自由就是盡量減少對學生行為和思維的限制，給其自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲創造的安全感。只是在這樣的環境下，學生才不必考慮迎合教師，敢于表現自己，敢于發表自己的見解，其創造的動機才會得到增強、創造的潛能和睿智才會得到發揮。

　　創造性是鼓勵出來的，是培養出來的。

　　創與造兩方面必須有機地結合起來。所謂創就是打破常規，所謂造就是在打破常規的基礎上產生出具有相似意義的東西。不打破常規，無所謂創；不造出具有現實意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。其次，創造性或創造力是能打破常規去產生出具有現實意義的東西之特性或能力，要培養學生這種創造的特性和能力，就要鼓勵學生創，如果我們事先以把創扼殺在搖籃中，哪有造呢？沒有對常規的挑戰，就沒有創造，而對常規的挑戰第一步就是提問。在教學中老師要確立：沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！允許并鼓勵學生提問，一個愛提問的孩子，一定是個積極學習的孩子，學習積極性是學好各門功課地動力。

　　在語文教學中，引導學生提問的方法有很多：一、創設情景法，如《狼和小羊》在板貼兇惡的大灰狼問：這是什么？再板貼溫柔的小羊問：這是什么？在這兩幅圖之間寫上一個和字，問：看黑板，你們有什么疑問？這時學生就會有很多疑問。二、抓課題質疑，如讓學生讀課題，想想讀了課題后你想到了什么？三、抓重點詞語進行質疑，如《畫雞蛋》圍繞不耐煩進行質疑。四、抓在故事結果進行質疑，延續故事，如《我要的是葫蘆》。

　　二、放飛學生的想象，允許學生持有和老師不同的意見，不用標準答案禁錮學生的想象是創造思維教學的發展

　　我們的教學應該放飛學生的想象，激發學生的興趣，發展學生的個性，不應禁錮他們的思想，不用僵硬的標準答案套住學生活躍的思維。要能創，首先必須有想象力。沒有想象力，不可能打破常規，只要想出常人想不出的東西，才有可能干出常人干不出的事情。從這個意義上說，想象力是創造力的前提。然而，兒童的幻想世界又是想象力的發源地和搖籃。因此，保護孩子的想象力，鼓勵孩子的創新，是培養創造力的基礎。同時，孩子的實踐能力有限，如果一味地強調造的要件，就會抑制甚至扼殺孩子的創造熱情和創造力。在作文教學中，更要有意識的、大力表揚引導學生寫出一點新的內容，發表一點新思想，吐露一點新見解，構思新穎一點，語言清新一點，文風活潑一點。如命題作文《春》班里一部分學生都是寫景，一部分學生寫事；其中一學生從春入手，寫到春蘭空調，還說自己家以前生活怎樣不好，后來爸爸工資提高，一家人買了臺春蘭空調，一臺不夠還買兩臺。從中反映改革的春風對中國人民生活的影響。這樣大力提倡學生有新見解，學生的創造性思維能力就得以培養。

　　在教學中，教師應處理好學生與教師的地位，不要讓學生感覺到你總是高高在上，應和學生一起玩樂和探索，用正確的人格去影響學生。老師要指出學生的錯誤，也允許學生指出老師的錯誤，或者持與老師不同的觀點。老師應從孩子的角度去思考問題，去理解孩子五花百門、天真而又正確的想法，如果讓孩子察言觀色去尋求所需要的答案，努力是自己的`想法和做法與老師一致，關注老師的態度和喜好，這樣就使孩子喪失自我，放棄自己的思考，被動地、機械地學習。如《小小的船》，在課堂上瀟灑地一揮，一輪彎月躍然上了黑板。問學生：你們看這是什么？他們齊刷刷地說：月亮。，再追問：小朋友，你們看著個月亮像什么呢？，如果老師只想學生答出課文的答案小小的船，而這時學生又偏偏不答出這個答案，這時老師必定給臉色學生看，引導他們答出老是心中的答案，長此以往，學生的語言就會蒼白無力，枯燥無味。所以在課堂上，允許學生胡言亂語。

　　三、學生充分利用語言、文字、圖畫等方式表達自己的想法，展示自己的作品，并和別人分享成果是創造性思維教學的深化

　　加德納認為在現實生活中，正常人都或多或少擁有語言智力,內在智力或內省能力,人際智力,運動智力或身體智力,空間或視覺智力,邏輯或數學智力,音樂智力這七種智力，只是每種智力的發揮程度不同或彼此間組合方式不同而已，正因為以上差別導致個體差異。目前，人們僅從語言智力、邏輯或數學智力和品行等方面，片面對學生下差生定義，對學生是不公平的，它并不能代表人的全部，社會不僅需要作家、數學家、科學家，也同樣需要音樂家、運動員、畫家、建筑師、攝影師、工人、農民和服務員，社會崗位沒有貴賤之分，只有職責不同，大家都是社會不可缺少的組成成分。

　　傳統的考試只重視語言能力和邏輯數學智力的考察，但在某種程度上，禁止學生用其他方式來表達個人思想，這就限制了學生體驗成功感的途徑。有時候，學生能夠掌握概念，但無法僅僅通過語言來表達他們的理解。在這種情況下，允許學生使用不同的表達方式，學生充分運用語言、文字、圖畫等方式表達自己的想法，他們才能夠展示自己的知識。否則，這些知識就得不到認可和獎勵。目前而言，有些學生的這些能力還沒有發展得很好，克服個人在單一能力形式中的不足，需要長期的努力和耐性，而個體在其他能力方面獲得成功，可以增強他的學習動機。當學生能夠選擇自己感覺最滿意的方式，用發展得最好的能力方式來表現他所學的知識的時候，他的能力將獲得提高。如《秋天里》創設一個展示自己的平臺，讓學生用各種各樣方式來展示自己的學習成果。喜歡唱歌的同學，把創編的歌曲唱給大家聽；喜歡畫畫的同學，把秋天畫成一幅畫，展示給大家看；表達流暢的同學把你找到的秋天說給大家聽。

　　四、培養學生的獨立思考和實踐能力，養成獨立研究的習慣是創造性思維教學的目的

　　人的創造力和創造性是培養出來的，既然要培養，就要從小開始培養。這種培養，不但要有內在的成長連續性，還要有外在的培養環境的持續性，同時創造力與人的個性和獨立性是分不開的，個性的發展和獨立性的培養又必須始于幼年。學校是孩子的社會，學校生活是孩子的社會生活，在學校里我們要利用所有的條件增強學生的社交能力和人際交往能力，學習與人共處。我們的語文教學不在獨立進行，而是要聯系其他學科和社會生活。我們可以根據語文的特點開展多種活動，讓孩子在活動的過程學習獨立思考。

　　在語文教學上有許多方法可以培養學的獨立思考能力，一、語文教學應與其他學科相聯系培養學生的綜合能力。如《春蠶》中學生對蠶的一生有很多疑問，老師就鼓勵學生利用自然課，向自然老師多了解春蠶，也鼓勵學生飼養蠶觀察蠶的成長過程，從中體會課文的思想感情。這樣學生就不光只是在課堂上受到教育，而且在生活實踐受到啟發教育。二把冗長的課文分析，改變成指導學生把課文變成表演課本劇。如《驚弓之鳥》把繁瑣的課文分析改成辯論的課堂。如《畫楊桃》讓學生根據課文的理解對楊桃寫生，然后運用課文的語句對同學或自己的圖畫進行評價。創設情景讓學生扮演角色，進行有趣地復述課文。如《太陽》讓學生扮演小科學家，介紹太陽。又如《鯨》讓學生扮演導游介紹鯨的特點。這樣不但了解了學生對課文的理解，從中訓練了學生的口頭表達能力。三、布置一些特色作業，拓展思維，提高對作業的興趣。如學完《三棵銀杏樹》后，把銀杏樹的花、果、枝用圖畫表現出來或對銀杏樹作研究，寫出研究報告。又如學了《海底世界》后讓學生寫一旅游公司招攬生意的旅游海報。

　　學生的創造力不是一下子就能形成的，要從低年級起經過長時間的反復訓練才能形成。我們要利用各種教學手段給學生提供實踐的機會。在實踐的過程中培養獨立性，不斷完善個性，使我們的下一代茁壯成長。

創造性思維的方法5

　　一問題的提出。

　　今天，社會進步的標志之一，在于創造。通過創造，使社會處于日新月異的變化中，這正是我們時代的特色。正因為如此，美國、日本教育界早在廿余年前就提出，把培養創造性人才作為培養21世紀人才的目標。日本這對于我們的教育改革，無疑是一種啟示。而今天的幼兒則是將來世界建設的主力軍。那么，培養具有創造性思維新世紀人才，是我們當代幼教工作者的重要任務之一。

　　創造性思維的宗旨是標新立異，創新獨白，獨具慧眼，別出心裁，想別人沒想到的，做別人沒有做出的，以創造性思維面向一切。從20xx年9月開始，我們在幼兒園嘗試著進行了“在各項教育活動中發展幼兒的創造性思維”的研究。并取得了良好的效果。

　　二確定理論依據、研究對象、時間和方法。

　　u 理論依據：以《幼兒園工作規程》為指導，遵循幼兒生理，心理發展的規律。

　　u 研究對象：以大班48名幼兒為實驗對象。

　　u 研究時間：20xx年9月~20xx年6月。

　　u 實施方法：教師學習相關的理論知識。比如，《幼兒園工作指導綱要》,《幼兒教育》,《幼兒嘗試教育法》等，并把它們作為指導思想，指導具體實踐活動。在語言、計算、音樂、美術、體育、游戲、科學等教學活動中進行創造性思維的培養。

　　三具體做法：

　　1. 進行理論知識的學習和研究。

　　首先，我們組織教師學習《幼兒園工作指導綱要》、《幼兒嘗試教育法》等方面的理論知識，領會其中的精神實質，吸取其中的精華。再結合本園的實際情況，靈活地將理論知識運用到各科教學活動中去。

　　2. 培養興趣，激發幼兒的.創造性思維。

　　興趣是幼兒認識世界的動力。讓孩子試一試是激發幼兒發現問題的興趣的有效手段。幼兒天生好奇心強，喜歡看一看、試一試。讓孩子通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發幼兒發現問題、解決問題、學習知識技能的興趣。比如，我們在教常識課“認識磁鐵”時，一上課就發給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓孩子們自己擺弄，他們積極性很高。

　　很快就津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴其他伙伴。這時教師應及時的引導幼兒一面觀察，一面提出問題：“小朋友們，你們發現了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來。”教師引導幼兒將吸起來的東西放在一邊，吸不起來的東西放在另一邊。

　　許多孩子驚喜地發現：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品的就吸不起來。這時，老師對孩子的肯定，讓孩子在試一試中飽嘗了發現的快樂。激發孩子發現問題、研究問題的興趣正是創造性思維的特點，是孩子發明創造的開始。

　　3. 創設環境，提供材料，發展創造性思維。

　　幼兒的思維以具體形象思維為主，因此，我們在平時的教學活動中我們就有意識地安排一些可以“擺一擺”、“拼一拼”、“動一動”的活動，讓幼兒通過眼、腦、手、口多種感官器官協調活動，創造性的發現問題，解決問題，在操作中掌握所學的知識。例如，在進行“水的系列活動”的主題中，我們擬定了許多可操作的活動，有“水會流動”、“水的附著力”“水的浮力”、“怎樣使水往高處流”、“水的三態”等12個課題。

　　在這些活動設計中，我們就著重創設了操作環境，提供了豐富的材料，讓幼兒發揮想象，掌握新知識。如其中有一節課是：“怎樣使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來？”我們給每組幼兒準備了一個盛水的大盆，盆里有許多浮的、沉的物品，旁邊的籃子里有許多輔助材料，例如：“橡皮泥”、“牛皮筋”、“易拉罐”、“牙膏皮”、“小汽車”等。幼兒在活動中躍躍欲試，情緒高昂。他們有的將浮著的海面和橡皮泥用牛皮筋綁在一起，有的將沉的彈子放入木船中．．．．．．他們在沒有壓力的、輕松的氣氛中，解決了問題，每當自己獲得成功時都會情不自禁地叫起來，“我把彈子浮起來了．”不知不決中，幼兒掌握了所學的知識。

　　當然，在不斷操作過程中，幼兒一定會遇到難題，這時，需要老師的積極引導，幫助有困難的幼兒解決難題，幫孩子樹立自信心。

　　四實驗的結果：

　　經過一年多的教學研究，我發現他們比同齡的幼兒愛提問題、愛動腦筋，勇于創新，想象力豐富，思維能力尤其是創造性思維的能力有了較大的發展。這一能力的發展體現在幼兒生活的各個環節。

　　在美術活動中，想象力豐富，并且有自己獨特的見解，想人家沒想到的，畫人家沒畫過的，例如，畫房子，一般幼兒能根據自己的生活經驗能畫出現實生活中的房子；而富有創造力的幼兒則能脫離現實進行創作，能畫出想象力較豐富的作品，如水果房子、宇宙飛船房子等。

　　在計算活動中，幼兒學習了相鄰數以后，能自己學習4~9的相鄰數，學習了4組成以后，熟練地掌握了5~9的組成的排列順序。

　　在音樂活動中，幼兒能模仿以學的歌曲創編歌詞，自己能根據歌詞的意思，給歌詞編配動作。

　　在體育活動中，幼兒能想出一個體操圈的多種玩法，一個沙袋的多種玩法。

　　21世紀是什么世紀？不是原子能的世紀；而是人的智能潛能的世紀、創造教育的世紀、創造性思維的世紀。創造性思維是人類特有的寶貴財富，它為人類的進步和發展起到了不可估量的作用，我們為了適應飛躍發展的社會，必須用創造性思維來教育下一代，培育出具有創造性思維的兒童，使他們為人類文明的明天再創輝煌。