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談學生英語聽力的培養
談學生英語聽力的培養1
一、聽力教學現狀分析 我國學生英語聽力水平比較差的原因主要有以下幾個方面. 1.基礎知識方面.很多學生語言基礎知識不夠扎實,主要體現在詞匯量少、發音不準等方面.
談學生英語聽力的'培養2
【摘要】聽力測試在中考試卷中占了相當的比重，而農村學生的聽力水平差則是一個重要的問題。本文探討了影響農村學生英語聽力水平的因素及如何提高英語聽力水平的途徑。
【關鍵詞】英語中考試卷；聽力水平；原因；途徑
1.中考考查學生聽力的目的
1.1人類語言交際的需要；聽是人類語言交際的活動的重要方面，是獲得語言信息及感受的重要途徑，也是衡量人們綜合運用語言的能力的重要標志。Krashen曾說：“語言習得中，頭等重要的是聽力理解如何提高。”美國外語教學法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）指出：聽在人類交際活動中所占的比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。從這里可以看聽在人類語言交際中的重要地位。
1.2外語教學的需要；在外語教學活動中，聽、說、讀、寫是相輔相承的。聽和讀是語言接受技能，而說和寫則是語言的生成功能。只有達到足夠的語言輸入量，才能有效地組織學生圍繞所理解和吸收的口頭信息及書面信息，展開聽、說、寫等活動，才能進行外語教學。
新頒布的《全日制初中英語課堂標準》中對聽力要求是：能聽懂英美人士的錄音材料；能聽懂所學語言范圍內用正常語速談論日常生活的內容；能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學材料的語段；語速為每分種120個詞；理解正確率要求達到70%。而學生在初中階段能否達到這一目標只有通過中考得到考查。
2.影響學生聽力水平的原因
2.1教師對聽力教學重視不夠；中國學生的聽力起步較晚，尤其是農村學生平時幾乎沒有什么聽力訓練。許多教師認為聽力教學費時且效果不明顯，為了提高學生的筆試成績，將大部分時間放在閱讀教學和語法訓練上，造成了聽力訓練的缺乏。其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西聽不得（文秋芳，1996）。
2.2部分教師的自身素質不高；新課程標準理念下的英語教學對教師的自身素質提出了更高的要求。英語教師應具有較強的口語教學能力。而目前農村地區的部分教師英語口語較差，平時缺乏有效的口語能力培訓。課堂上口語量少，單詞的發音不夠標準，這樣造成學生平時缺乏聽的環境，嚴重地影響了學生平時聽力水平的培養。
2.3學生自身基礎薄弱；在英語學習中，學生的詞匯量、句型及語法知識的貧乏是影響聽力水平提高的直接原因。許多農村學生英語基礎薄弱，平時學習的詞匯量不過關，長期以往造成詞匯的嚴重缺乏，再加上農村地區學生在學習過程中缺乏英語學習的氛圍，學生英語聽力實踐的機會少，勢必造成學生聽力水平的下降，對聽力產生焦慮和畏難情緒。
2.4聽力錄音材料選用不當；在平時的教學過程中和測試中，教師選用的聽力材料大多數是中國人自己錄音的，口音不純正；有些外國人朗讀的聽力材料速度過快，難以聽懂，這樣很容易削弱學生的自信心，對學生造成一定的心理影響，影響學生的聽力水平提高。
3.農村學生聽力水平提高的途徑
如何提高農村學生的英語聽力水平，使他們在中考中取得好的成績，成了廣大英語教師共同關注的問題。筆者從以下幾個角度進行了嘗試。
3.1營造語言氛圍，培養學生良好的心理狀態；聽的理解過程是一個復雜的心理活動。心理學家告訴我們：當人的情緒處于焦慮、厭煩的狀態時，大腦會一片空白，什么也聽不進去。所以在平時要培養學生良好的聽力心理狀態，幫助學生克服焦慮和畏難的心理尤為重要。
語言的學習離不開語言環境。學生良好的聽力心理狀態，需要教師在平時的教學過程中盡可能多地使用英語組織課堂教學，與學生交流，闡述課文內容，講解練習。創造性地設置英語教學的語言氛圍，使學生平時在英語語言氛圍中養成良好的心理狀態，慢慢地培養聽力能力。
3.2重視語音教學；語音是提高聽力的基礎。
中考聽力材料是采用英美人士朗讀的'錄音材料，由于朗讀的速度較快，單詞的發音會發生一些變化，很多單詞讀出來后與其標注的音標產生差異，造成學生聽了之后理解困難，這就要求教師在平時的教學過程中，使學生掌握基本的語音、語調和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節、非重讀音節弱讀、連讀，同化、失去爆破等語音知識，同時注意句子的語調。
3.3選擇正確的聽力教材；中考聽力教材的選用非常重視語言的真實性和交際性的原則，材料一般來源于實際生活。教師在平時的聽力教學過程中，應有所側重的選擇聽力材料，由易到難逐步深入。平時訓練時可采用《新概念英語》《VOASpecialEnglish》等材料。這些材料中的文章由淺入深，語音純正，地道的口語發音有利于學生聽力水平的提高。
初中英語教材里也有很好的聽力材料，教師應利用與教材配套的磁帶，根據學生的實際水平，將材料進行適當的整合和設計，讓學生多聽多模仿，提高聽力課的效果。
3.4通過聽寫提高聽力效果；現行的中考聽力測試多采用選擇題，只有很少幾個省市采用少量的聽力填空題。這種題型非常機械，正確答案在學生聽材料之前就呈現出來，學生要做的只是把正確的答案與其他干擾項區分開來，這樣的題型顯然不利于真正提高學生的聽力水平（程曉堂、鄭敏20xx）。 OllerSteriff（1975）認為：由于聽寫既可以激活學習者內化的語法預期能力，而這種能力是學習者語言能力的核心，因此聽寫提供了學習者整體語言熟練運用能力的重要信息。
在平時的聽力訓練中，教師應有意識地讓學生多做一些聽寫練習，從聽單詞、短語入手，再由句子到段落；從要求聽得懂和寫得準詞，到正確理解句子和段落，這樣既可以有利于擴大詞匯量，又有助于聽力水平的提高。
3.5有效地組織聽力課教學，培養學生聽力技能
初中英語聽力教學應以“學生為中心”和“以任務為中心”的教學原則，針對學生的聽力水平，設計出符合學生實際水平的一系列練習，通過教給學生一些聽力技巧和學習策略，來提高學生聽力水平的過程。這個過程可以分為三個步驟。
3.5.1Pre-Listening（聽前）；聽前階段是聽力理解過程中利用學生已有的知識激活動其相關的心理圖式，讓學生通過推理聯系新信息和吸收新信息的過程。在這個過程中教師可以介紹相關的背景知識，解釋某些關鍵詞，傳授一些聽力技巧，同時指導學生利用聽前可以利用地時間閱讀問題和選項進行積極的預測，為下一階段聽錄音做好準備。
3.5.2While-listening（聽中）；①精聽與泛聽結合；精聽是讓學生不僅聽懂文章的意圖，還要求聽懂每一個單詞、句子。在這個過程中，教師可以通過重放錄音材料，使學生在聽懂的基礎上讓學生復述所聽的內容做到聽說結合。泛聽是一種行之有效的訓練聽力方法。它不要求學生聽懂每個句子單詞，而主要是聽懂文章大意。教師在平時的聽力訓練中，根據聽力材料的難易將精聽和泛聽有機地結合起來。②培養學生的聽力理解策略；學習策略是提高學習效率和發展學生自主學習能力的先決條件。在聽力過程中教師應培養學生通過說話者的語氣和語調認別不同的情感的聽力策略。同時還可以幫助學習養成邊聽錄音邊做記錄的習慣，并給他們一些具體的記錄技巧，以取得良好的教學效果。
3.5.3Post-listening（聽后）；在聽后階段，學生應在完成聽力任務后對聽力效果進行自我反饋，區分難點與不足，有計劃地加強訓練。教師應了解學生的聽力情況，如典型錯誤，聽的困難，并加以解決，同時進行必要的總結。
4.結束語
總之，要有效地提高農村學生的聽力水平，必須了解學生聽的困難，針對學生的實際設計出訓練方案，有效地組織聽力課的教學活動，培養學生的呼力理解能力和聽力策略。同時在聽力訓練過程中還要根據出現的問題進行必要的調整，提高學生的聽力水平。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》北京師范大學出版社，20xx年.
[2]中華人民共和國教育部《初中英語教學大綱》人民教育出版社20xx年.
[3]黃盛“再探聽力學習策略訓練模式”《中小學英語教學與研究》20xx年第6期.
[4]王軼群“激活英語聽寫”《中小學英語教學與研究》20xx年第9期.
[5]王煒“從聽力障礙看初中英語聽力教學”《中小學外語教與學》.
談學生英語聽力的培養3
【摘 要】發展小學生基本的聽說能力，促進其英語思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其它相關科學文化知識奠定基礎。積極培養學生的學習興趣、循序漸進、補充課外內容，豐富視野、使用適當的、科學的方法進行訓練、培養學生用英語思維的習慣，最終是學生學習興趣增加，樂聽、愛學，為更進一步的學習打下良好的基礎。
【關鍵詞】激發興趣；適當的方法；循序漸進；良好的學習習慣
義務教育英語課程標準中指出：義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，及學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。
從學習和掌握英語的角度來說，核心問題是要培養學生聽、說、讀、寫的良好習慣，這是掌握英語的關鍵。小學階段側重聽說能力的培養，適當讀寫。聽是學習英語的重要途徑，要把“聽”放在首位。
而我們平時課堂上常用的聽錄音方法都只是錄音內容的簡單重復，學生的學習是被動的，并沒有主動想聽和愿意聽的積極性，練習并沒有脫離課本，學生容易對課本產生依賴，通常形成這樣幾種情況：1.學生對所學的單詞和句式基本掌握之后，卻對所放錄音表現茫然，有些不知所措。2.聽的時候注意力不集中，漏聽，聽差的情況時有發生。3.因為聽不懂、聽不清而對聽力失去信心，不愿意聽。4.小學生聽錄音跟說、跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、重音、停頓等。語言信息難以在學生腦海中形成思維。
那么在實際教學中，我們該如何糾正和改變這些狀況呢？
一、首先，要培養學生學習興趣，增強其學習的自信心
聽力興趣的培養靠課本上的內容是不夠的，我們可以針對小學生的特點，給他們提供一些英語方面的動畫和英語歌曲，歌謠、小故事等，優美的音樂，各種情景和場景的聲音可引起學生聽的興趣，并產生想聽、想多聽的愿望。在這樣輕松有趣的環境中，學生會對學習產生濃厚的興趣。也可以把這些內容適當地布置成課外作業，讓其帶著任務在家長的幫助下完成，同時對能積極完成任務的同學要及時鼓勵，表揚，讓他們在愉快的環境中學習，對聽力產生信心，進而進行聽力的初步培養。
二、聽力的練習要循序漸進
1.對不同的學生設計不同的問題
每個個體都是存在差異的，學生掌握知識的程度不一樣，比如聽一段話，有的學生能全都聽懂、有的聽懂一半、有的只聽懂一句話、還有的只聽懂幾個單詞或只言片語，為了建立學生學習的自信心，我們要針對不同的學生設計不同的問題，使學生在放松的狀態下，盡力去聽，不要過分強調學生的錯誤，而要培養他們毫無顧忌，流利、大膽地說英語的好習慣。讓學生盡情說出自己聽到的東西。對敢說、說得對的同學予以獎勵，使他們意識到自己還是可以的，老師還是相信他的，幫助他們樹立聽力的自信心。
2.對同一內容，由淺入深，反復聽，逐步加大問題的難度
1）聽錄音時，不作過高要求，使學生在放松的狀態下盡力去聽，聽懂多少算多少。聽的內容也不要設置得太難，以免讓學生產生為難情緒，失去信心。可以進行初聽、再聽，反復聽，然后適當提問。提問的數量不宜過多，根據難易程度適當調整。提問并不是將錄音內容告訴學生，而是鼓勵他們把自己聽到的說出來，突出聽的重點，降低聽的難度，使不同學生的能力、思維方式得以展現。
2）可以先設置一些單詞、短語進行聽力訓練，然后再到簡單的句式，最會再練習聽小短文。練習的形式也要從簡單到復雜，逐漸過渡。如聽力題型的設計可以先練習聽音選出聽到的單詞，聽音選出聽到的句子；或給聽到的單詞或句子排排順序，這樣的.練習比較簡單，學生基本上都能完成得很好。學生有了一定的基礎和能力后，可以設計稍難一些的聽力練習形式。如：聽問句，選出對答語，聽對話連連線等，學生經過訓練也很容易做到。再難一些的題目，可以設置聽短文回答對話，聽短文判斷對錯等。總之由淺入深，逐步增加難度，適合學生學習的特點，效果較好。
三、聽力訓練也要掌握一定的方法
1.養成聽力的好習慣：聽的練習要做到有目的、有計劃、有要求。在訓練過程中要培養學生仔細聽，認真聽的好習慣。做到開口前要先聽清楚；學習新課的過程不忘聽；在鞏固環節中適當聽；課余時間經常聽。
2.用自己喜歡的方式去聽：1）邊聽邊簡要記錄。通過記單詞的個別字母來記單詞；記句子中的關鍵詞來理解句子；記短文中的關鍵話來理解短文；根據上下文猜等。但這些方法不能一下子全都“灌”給學生，先從簡單操作開始，逐步滲透，讓學生真正理解這些用法的運用，知道怎樣去用，如果生搬硬套，就變成了一種形式，起不到應有的效果。2）鼓勵學生自己總結發現好的辦法，同學們交流推廣，效果更好。
3.用英語思維的習慣。
由于受到母語的影響，很多學生在聽的過程中往往將聽到的內容譯成漢語，用漢語進行思維理解，而缺乏直接用英語思維的習慣。不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對此，我們要通過循序漸進的訓練，讓他們將聽懂了、并理解了的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文的要點通過這些聯系有機地統一起來。
四、補充課外內容
英語的發音有很多語調上的變化，我們的學生往往發音單一而生硬。所以，在課文錄音的基礎上，為學生選擇一些難度相應的課外音像資料，是他們接觸到各種風格的英語口語，提高辨音能力和語音感知能力，增強他們在實踐中快速適應、靈活運用的能力。
五、給予學生積極適當的評價
小學英語教學評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知和水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。因此，我在聽力教學中采用與平時教學活動相近的、生動活潑的活動形式。重點評價學生平時參與教學活動的表現，對學生的積極和大膽的表現要及時鼓勵，積極鞭策，讓學生體驗到學習過程中的進步與成功，建立和保持英語學習的方向興趣和信心，認識自我，樹立自信，經過不斷的努力，學生對英語的聽力興趣濃厚，聽力能力逐步提高。
總之，要提高學生的英語聽力水平，除了掌握方法技巧外，還必須堅持長期聽、廣泛聽；同時要在教學中不斷變換策略，采用活潑、多樣的教學形式激勵和保持學生的興趣，使學生樂學愛學。
【參考文獻】
義務教育英語課程標準
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