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培養學生的自學能力
培養學生的自學能力1
自學是學生思維能力提高、智能發展的重要途徑.教師在教學中要發揮學生的.主體作用,讓學生學會自學,主動參與教學過程,去獲取新知識、解決新問題.只有學生具備了一定的自學能力,教學效果才會得以提高.
培養學生的自學能力2
師父是一盞點燃的燈。走過來，靠近他。這不是知識的傳遞，而是生命自身的傳遞――正像你把一盞未點燃的燈移近一盞點燃的燈，然后火焰一跳。而且，你可以用一盞燈點燃成千上萬盞燈，而點燃的燈依然如故，什么也沒有失去，只有火焰在跳躍。
――奧修
葉圣陶曾說：教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的要引導學生，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。課堂自學作為自主學習的一種方式，要求在課堂上留出學生自學的時間，以生為本，用好自學導案。在實踐過程中深有體會：學生課堂自學有利于提高課堂教學的有效性。那么，如何培養學生的課堂自學能力呢？
一、嚴打自主學習中的“假”自學
如高中政治必修一經濟生活“揭開貨幣神秘面紗”教學案例中，教師先安排學生自學15分鐘，完成三個目標任務：商品的概念、貨幣的含義和職能、紙幣的概念。在15分鐘的自學時間里，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記住，就算完成任務了。15分鐘后，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚了學生，說學生的自學能力提高得很快。看書，是一種自學方式，但對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結論，不能經歷知識產生的思維過程，學生的收獲也就大打折扣。用15分鐘記住幾句話，是教學中典型的“假自學”。
二、規范課堂自學的方法要求
學生自學時圍繞自學導案做到“三要兩競”。三要：①讀寫要有序（畫出重要的概念、定律）；②讀思要結合（記下疑點難點，課堂上注意老師的解釋分析）；③善疑要好問（設計問題，寫下自學問題）。第三步最難，但只要教師能做出示范并且一直堅持下去，相信學生一定能做到。兩競：一競指組內同學提出問題競爭，誰最全面、最具有代表性，篩選出代表小組的問題。二競指組與組之間的競爭。由某一組提出一個問題，其余小組進行回答，比一比哪個小組的`答案最全面、最正確。前期教師留足閱讀時間，不主張合作學習，不主張課前預習，就在課堂逼著學生自己閱讀教材，提出問題，思考導案。問與答過程中教師對學生難于掌握的難點、重點做出講解、說明，學生自學成果得到肯定和表揚。對于那些懶惰、學習成績跟不上的學生是一種鞭策，同時為他們樹立了榜樣，增強學生的自我效能感――自信心、“我能行”。
三、參與學生自學的全程過程
學生自學的過程教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，有針對性地指導學生明確目標，抓住教學重點，掌握學習的方法，引導學生開發和利用各種課程資源，巧妙提示與重點講解。課堂中教師既要重視師生間的合作，又要重視學生之間的合作。特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，給學生以思考性的指導，自我矯正，不要代替學生自己的思考。
四、善用課堂自學的課程資源
課程資源是教材，教師編寫的自學導案，學生知識的最近發展區。在組織、指導學生學習時，要注意找到學生的最近發展區，根據學生的知識起點組織、指導學生自學。以“揭開貨幣神秘面紗”為例，在自學導案中編制了問題：先有商品還是貨幣？為什么你選購商場商品時注重價廉物美？在原始社會物物交換時為什么用羊、陶器、金銀等作為一般等價物？什么時候（金銀）貨幣出現？為什么商場商品需要標價？你要買到商品要付錢（紙幣）或刷卡……原來貨幣并不神秘，是商品交換發展到一定階段的產物，貨幣并不神秘，只是固定充當一般等價物，擔當了它應有的基本職能，不需要對其有過分崇拜思想。在自學過程中要讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。
五、培養自學過程中的自學能力
1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的學習活動起于問題情境，沒有問題就沒有探索性學習的動力。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。所以，要培養學生敢于問問題；要給學生創設問題的時空；要教給學生問問題的方法；要適時解答學生的問題。
2.前置練習，引導發現。學生提前完成前置練習，看看錯誤產生在哪些方面？教師引導學生先在課堂上學會利用“引導發現法”學習新知識，再把這一方法推廣，學生利用前置練習、引導發現來自學新知識，在高三復習時效果很好。
3.共同基礎，統一目標。共同基礎，統一目標就是教師講課仍要發揮自學作用。學生通過自學，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿，就會聚精會神地聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統一的目標。所謂老師講解，不是自學結束，老師另起爐灶，開講一番，學生再聽，回到老套。自學并非是采用老師講、學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。尊重學生獲得知識和能力的規律，不做保姆，榨成果汁喂學生，而要讓學生學會自己采摘、洗凈、切塊、榨汁，達到教師少教、學生多學的主旨。
4.增強自覺，培養習慣。在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。自學的好處是可以使學生克服學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。因而要培養學生形成良好的自學習慣。
“自以為燈，自以為靠。”自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山，教師培養學生自學的能力，促使學生點亮自己的心燈，才能真正達到教師少教、學生多學的主旨。
參考文獻：
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培養學生的自學能力3
[摘要]教師培養學生自學語文，可從四方面進行，首先指導學生積累一定的語文知識；其次培養學生基本的語文技能；再次培養學生良好的智力品質；最后培養學生較完善的非智力素養。
[關鍵詞]培養學生；語文科；自學能力
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教。”把學習的方法教給學生，培養學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養學生自學語文的能力呢？要培養學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質和較完善的非智力素養等。了解了學生語文自學能力的構成之后，教師就可以從自學能力的構成入手去培養學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數量、用詞數量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統的課堂教學，教師大多數是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
其次，培養學生基本的語文技能，使學生學而會用
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
基本的語文技能還包括能自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構思正確地表達自己的思想。寫作的材料來源于生活，教師務必引導學生進入多彩的生活，處處細心觀察周圍的人和事，讓學生自覺地積累作文的材料。教師有計劃、有組織地開展各種活動，是為學生創造作文材料的一條有效途徑。我國現代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子；讀范文，指導作文，習作文，效法范文，評作文，對照課文，這不失為一條行之有效的經驗。”可見范文對學生的寫作是有很大幫助的。 再次，培養學生良好的`智力品質，使學生善于學，學得懂
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發學生進行聯想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發展智力的各個組成因素，達到培養學生良好的智力品質。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發展。
激發學生學習興趣，培養學生良好的思維習慣，也是教師培養學生良好智力品質的一個方法。教師應運用恰當的教學方法，激發學生學習語文的興趣，調動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養成良好的思維習慣。
最后，培養學生較完善的非智力素養，使學生喜歡學、自覺學
較完善的非智力素養包括比較明確穩定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統編教材、加強基礎知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
培養學生的自學能力4
“學物理靠解題，看不看書無關重要．”這是在物理教學中的一個誤區．
許多高中畢業的學生，談及走向社會或大學的學習情況，深感自己的自學能力差，后悔在中學階段忽視自學能力的培養和提高．這是我們在教學工作中的一個失誤．
偉大的教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決．”他明確告訴我們，要培養學生的自學能力，從學會知識到會學知識．
古今中外，許多名人是靠自學成功的．改革開放20年，大批人才脫穎而出，其中許多人是靠自學提高才有所作為的．
初中進入高中，第一節物理課是學習“緒論”．“緒論”．中對學生的第一個要求是“認真閱讀課本”．而且強調：“學校生活畢竟是短暫的，未來不論我們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學水平，這種提高主要靠自學．”
自學能力是運用已學知識去單獨地獲取新知識的能力，這是一種綜合能力．自學物理必須有較好的基礎知識和較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、運用和實驗能力．從某種意義上來說，21世紀的“文盲”和“傻瓜”很可能是那些不會通過自學而不斷更新知識的人．時代呼喚我們要高度重視學生自學能力的培養．我們應該在教學中給每一個學生創造一個良好的自學環境和機會，并指導他們學會自學．
從中學生心理發展角度來看，已進入青春期的高中學生，自我意識和獨立性意向增強較快．我們在教學工作中千萬不能忽視對學生自26學能力的培養和提高，要下決心改變一下獨占講臺的“滿堂灌”．那種滿足于一氣呵成一堂課，“強行移植”知識給學生的作法使不得．要解放思想，相信在教師的主導作用下，學生有能力通過看書、動腦、動筆、動口和動手，鞏固已學知識并獲取新的知識．認真回顧一下那種“滿堂灌”的教學方法，其效果實在不佳，往往事與愿違．表面上看，“滿堂灌”的課堂內唯教師有聲有色，秩序井然，但課后學生感到知之不多，容易忘卻，印象不深，運用更困難．有人說“滿堂灌”和“題海戰術”是應試教育的兩大臺柱，是注入式教學的兩個法寶，也是摧殘人才的兩件“兇器”．筆者認為這種說法，不算過分，也不無道理．
在深化教學改革由應試教育向素質教育轉變的世紀之交，令人不理解的是還有少數學校連雙休日也不放過學生，安排整天上課．許多教師“心甘情愿”，繼續加班加點給學生灌知識、訂資料搞題海．他們把自己當成一個擁有大量知識和試題的水塔，把學生當成一個個盛裝知識和試題的容器，一個勁地夜以繼日地灌，灌得弟子們昏頭昏腦，疲于應付，沒有精力和時間去獨立消化知識．這種搞法，辛苦了教師，也拖累了學生這個生動活潑的主體．細想起來，不僅僅是個方法問題，主要是辦學觀點和教學思想不夠端正．不難發現，有些學校成天圍繞“會考”、“高考”、“奧賽”三根指揮棒轉，以求“榮譽”和“生存”，根本抽不出時間和精力從提高全民素質的高度來認識教育，動動真格進行教學改革，實施素質教育．
素質教育的課堂教學特別重視學生的主體作用及其自覺主動的學習精神，主張充分挖掘學生的內在潛力，注重培養和提高學生的自學能力，讓每個學生都來積極參與教學全過程活動，把教師的主導作用和學生的主體作用能動地統一起來．素質教育要求學生學習物理應在閱讀思考、聯想質疑、理解知識、討論交流、練習運用、歸納小結、動手實驗、認真觀察、掌握規律、解決問題諸多方面下功夫；要求教師真正解放思想，放心讓學生“在游泳中學會游泳”，但不能放任自流，因為自學不是無師自通．中學生的自學是在教師的主導作用下．依據自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程．我們應千方百計去激發學生的自學興趣和調動學生的創造性，并在備課、安排、檢查督促、個別指導、巡回輔導、啟發點撥、把握程度、拓展知識、總結提高等多方面下功夫．具體實施應以現行教學大綱、教材和學生為出發點．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學這個陣地．因為自學能力的培養和提高．不能游離于知識形成的過程之處．教師指導學生自學提高時要注重教給他們自學的方法．“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生會自學．在自學中不斷豐富知識，增強才干．具體做法有：
一、指導自學教材
首先要抓住預習教材這個關鍵環節．我們要向學生講明預習的意義和好處．及時布置預習提綱和思考題．指導自學教材要面向全體．巡回輔導，不同層次的學生要因人施導．要經常檢查學生完成預習的情況、將好的讀書筆記進行評議推廣．要允許學生就近和同學小聲討論自學中的問題，充分發揮他們的主體作用．重點內容要在課內傳授分析和思維的方法，具體指導閱讀，處理好通讀與精讀的關系．對哪些重點的字、詞、句、段、概念、小結和定理、定律，要誘導學生把精力花在理解上．如對牛頓第一定律，要求學生結合課文內容理解出三層意思：力不是物體運動的原因：一切物體都具有慣性；力是改變物體運動狀態的原因．教師的重點指導．會讓已經按要求進行預習的學生感到既合算又有收獲．而沒有預習的學生會有失落感，從而逐步認識到及時預習和提高自學能力的重要性．
二、主導自學解難
對教材上較難的.部分．估計學生在預習中難懂的概念和規律，可以在課堂45分鐘內安排一定的時間，在教師指導下集體自學、點撥、解難．首先，教師點出有關內容，讓學生理解和發表看法．同時，師生之間、同學之間相互啟發和補充，逐步完善、弄懂弄通，變難為易，例如，在講授“楞次定律”時，要抓住對“阻礙”這個關鍵詞語的理解、點撥和討論，使學生真正懂得其內涵．
三、誘導自學歸納
對重點章節要啟發學生歸納小結，否則，知識零亂，容易混淆，利用率低．歸納小結可以將物理教材由厚變薄．例如：“氣體的等溫變化玻意耳定律”一節，教材篇幅較長（有6面），可誘導學生歸納為：本節教材前一部分是用實驗得出玻意耳定律，它可用公式和圖線來表示，也可用分子動理論來解釋；后一部分是通過例題來理解和運用定律，解決有關問題．其基本思路是：（1）確定研究對象；（2）分析過程特點；（3）確定等溫變化前后的p、V狀態，并分別寫出表達式；（4）運用定律，列出方程求解；（5）討論解答結果．通過這樣的歸納小結，使學生學到的知識比較系統，且條理清晰理解透徹，運用自如．
四、組織自學運用
認真組織自學運用是一個重點環節．我們的教學工作旨在讓學生把千變萬化的物理現象逐漸上升到基本概念、公式、圖象和規律，并用于解決問題．這個從感性認識到理性思維的飛躍過程只有通過教師指導與學生本人的自學、理解、分析、歸納和運用才能完成．我們應嚴格要求學生做練習時認真審題，寫出解題思路，運用概念、公式和規律列出式子，作出解答，并討論答案是否有道理．對錯解的題，必要時還可以要學生講出錯解過程，讓大家在糾錯中充實自己，提高能力．對通過自學運用嘗到甜頭的學生要及時鼓勵和推廣他們的經驗，使大家自學得更主動、更有收獲．
五、啟迪自學拓展
在課堂教學中，要引導學生拓展和深化知識，適時提出一些拓展知識的思考題．例如：在學習“勻變速直線運動”后，讓學生想一想：速度為零，加速度是否一定為零？速度變化越大，加速度是否也越大？在學習“單擺”后，讓學生議一議漏砂的砂擺在擺動過程中周期如何變化？在學習“物體內能的變化，熱和功”后求解一題：一壺10℃的水，你最多能用幾種方法使水的溫度升高？教師要鼓勵學生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題要讓學生與學生、學生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，以形成一個自學成風、知識不斷拓展、能力不斷提高的好群體．筆者深有體會：學生的自學拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創造才能，出現一個個“青出于藍而勝于藍”的好局面．這不失為一種實施素質教育，培養人才的有效方法．
在課外活動中，我們要熱情指導學生看點科普讀物，搞點小創造、小發明和寫點小論文等．有條件的可購買一本適合學生本人需要的物理參考書，以擴大視野，豐富知識，提高能力．
五個自學環節不是堂堂課都要用上，而要根據教材和學生兩個實際情況靈活穿插進行．同時，要根據信息反饋，隨時調整和充實各個自學環節．在這里特別要提出的是，我們當教師的也要努力提高自學能力，認真鉆研教材，深入了解學生個體和群體，面向全體，有層次地進行自學指導，有的放矢地進行課堂教學，把每一堂課看做是一場出臺的戲．教師當導演，學生做演員，讓演員們充分表演，在表演中增長知識，提高能力．
在物理教學中培養和提高學生的自學能力是一項創造性的勞動，也是素質教育給我們每一個物理教師的一個責無旁貸的歷史使命，雖辛勞了我們自己，但學生將終身受益．筆者誠懇希望各位同仁不吝賜教，共同探討如何培養和提高學生自學物理的能力，為物理教學由“應試教育”轉變為素質教育做點貢獻．
培養學生的自學能力5
在物理教學中，努力培養學生的自學能力，既是發揮學生主體意識、促進主動性發展的客觀需要，也是激發學生探索創新、開發智力潛能的迫切要求，更是提高學生綜合素質、培養自立自強精神的現實選擇。但是現在就我們所在的學校中的學生來看，現在的初中生的自學能力實在是太差了。自學能力的培養和形成，對學生的全面發展起著至關重要的作用。對提高物理課堂教學的效率起著至關重要的作用
自學能力對人的全面發展至關重要。因為知識是學不完的，只有把學生的自學能力培養好了，讓學生從內心里想學、愿學、樂學。如果做到了這些，不論是對學生的學業、和人生發展都大有益處。所以作為我們一線的教師要有耐心的去有意識的培養學生的自學能力。
我們要做到以下幾點
1. 激發自學動機。學生學習物理是一種有意識的行為，需要有學習物理的動機去激勵他們、推動他們，興趣就是動機，它能促使人專心致志、廢寢忘食地工作，充分發揮人的潛能。所以，激發興趣，充分發揮學生自己的主動性，是啟發學生自學的動力之一。這樣，在老師循循善誘地引導下，讓學生養成熱愛學習，渴望知識，想學知識的好習慣，從而為學生的終身發展打下堅實的基穿
2.營造自學氛圍。學生是學習物理的主人，這是任何教師都不能取代的。因此，要將教師過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，為學生自學和“自我表演”營造氛圍。實際教學中，凡是學生能發現的知識，教師決不代替;凡是學生能獨力解決的問題，教師決不暗示。根據學生的心理素質和智力發展水平采取教學措施，啟動自學的原動力。
3. 培養自學習慣。自學能力的培養是一個漸進的過程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識地培養和發展學生自學物理的習慣。對物理實驗或物理現象，要引導學生有目的地、全面地、細致地、深人地進行觀察，養成觀察的習慣，并以一定的思維活動支持觀察過程，激發其自學，并且鼓勵其主動掌握物理現象或物理事實的.本質。教師要引導學生善于運用思維活動去支持觀察的全過程，讓學生主動運用分析、判斷、推理等思維活動，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準確地把握問題實質，進一步激發自學熱情。另一方面，要強化對物理想象力的培養，結合教學實際，讓學生從簡單到復雜逐步運用抽象的物理景象進行想象，先讓學生對抽象概念或景象的簡單關系進行想象，然后逐步增加想象的難度。通過觀察力和想象力的培養，調動學生自學的積極性，逐步養成良好的自學習慣。
培養學生的自學能力6
數學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的發展。小學生的數學自學要求，能理解數學課本內容，掌握學習數學的方法，具有學習數學的習慣，獨立有效地學習數學知識。
小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養出來，學生在教師的引導和啟發下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結論，從已知走向未知的。表現為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的系統性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。
學生自學要充分發揮教師的主導作用。學生自學，教師決不是局外人，學生必須發揮在教師的精心設計和指導下，才能逐步形成自學能力，教師主導作用發揮的如何，是學生形成自學能力的關鍵。首先，我們教師先要鉆進學生的學習內容中去，抓住教材的關鍵、重點和難點，設身處地地變換到學生的位置去思考問題和體驗學生的心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關鍵，必要之處進行點撥。如：三位數乘多位數，只要點撥百位上的數乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續教材，可先組織復習前承教材，設計遷移程序讓學生自行同化新知。有些教材的內容難度較大，可擬定自學提綱，啟發引導學生自學。其次，教師在自學前對學生提出明確的學習要求，規定自學的范圍、內容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的'問題，使學生學有所指，學有所依。第三學生在自學時，教師要隨時獲取信息，對關鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學生的質疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學有困難的學生要多關心，及時到進行輔導、幫助，扶他們一下，完成自學過程。最后學生自學結束，教師還要組織學生進行練習，對從練習中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學過程的概括、總結，與學生一起形成系統的認知結構。
小學生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數學能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養。可以通過引導、扶助和放手三個過程進行引導。由于學生不愛看數學課本，在學生讀性質、法則和重點敘述時，指導他們對關鍵詞語加點，并重點分析。如教學商不變的性質中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學生舉例說明為什么被除數、除數必須同時擴大（縮小）相同的倍數，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習題時，注意引導學生理解弄清術語，關鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學生在發生錯誤時，引導學生從課本中找原因。如學生判斷1.2能被0.6整除。讓學生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準備，學生的自學能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關鍵之處提出自學提綱，讓學生自己讀課本，思考問題。如學生自學異分母分數加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。在這一基礎上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學生自擬思考題來自學。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學內容。如在教學百分數應用題時，教師可出示相應的分數應用題，讓學生先獨立解題，然后結合百分數應用題，回顧對比，然后組織學生自學，討論。又如六年級的百分率應用題，一開始讓學是自學，自己找規律，然后討論，進行課堂練習，教師進行課堂作業檢查和小結。
培養學生的自學能力7
新大綱明確地要求：小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目。可見在高呼素質教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。我想：古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用自主學習的古詩教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高了古詩教學質量。
自主學習的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就九年義務小學語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的生平第一首快詩，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。
二
介紹背景解詩題。在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。
三
質疑討論明詩意。這個環節中，訓練學生理解古詩的'方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：、聯系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的愛國情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現了詩人喜欲狂的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運用背詩文。課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，自主學習的古詩教學模式，有助于培養學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！
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歸根結底，教育的目的就是促進學生健康快樂地成長、發展，教育的出發點和落腳點都是學生，從某種意義上說，學習是學生自己的事情，如果學生不能積極主動地參與學習，只是逃避學習，教師再怎么努力也是徒勞。教育的理想境界就是達到教師不教，學生可以進行自我教育。
首先，要讓學生客觀地了解自己，使其有自我意識。由于思想認識的局限性，處于成長期的學生往往無法正確自我認知與自我評價。教師要通過啟發等方式讓學生了解自己的優點和缺點，學會洞察和理解自己的想法、言語和行為，對自己作出正確的評價。要讓學生相信自己“能行”，同時也要讓他們學會不過高估計自身的能力，意識到自己有些時候“不能行”。
其次，要幫助學生確立自己的發展目標。有了具體明確的目標，人才會有追求，才會有動力。有明確目標的學生在學習和生活中會更加嚴格要求和約束自己，能夠有計劃、有步驟地去做某件事情，以求實現自己的目標。
再次，要培養學生的自學能力。在課堂教學過程中，教師不能只顧講，而要側重引導學生學會自學。訓練學生排除干擾、集中注意力的能力，教會學生如何進行自我管理，包括對思維、時間、策略等的管理。良好的.自學能力是保證學生自我教育順利開展的關鍵。
最后，要教會學生自我反思。人無完人，誰都有做錯事情的時候，要正確反思為何做錯了。有些教師不允許學生犯錯，一旦犯錯便劈頭蓋臉地批評一頓，這樣易使學生產生逆反心理。因此，教師要在學生“犯錯”后鼓勵學生進行自我反思，將所犯之錯主動說出來，并承擔責任，在自我反思中不斷成長。
教師對學生要不吝嗇“表揚”和“贊賞”，應常常鼓勵學生。比如，每當學生解出一道難題，學會一個生僻字和一篇課文時，教師都要讓他們充分感受到鼓勵和支持。而當學生遇到困難時，教師要幫助他們對自己進行積極的心理暗示，激勵自己攻克難題、闖過難關。
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當今世界是一個信息化的世界，社會向信息化方向的發展，使當今文盲不再只是目不識丁的人，還包括不會學習的人，因此我們今天與其教給學生知識，不如教給學生自己去獲得知識的方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。這也正是葉圣陶先生說的：“教是為了達到不需要教”。自學，就是根據教學目標，在一定的方法指導下，通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發展能力的學習過程。其突出的特點就是讓學生動腦、動手、動情，在主動參與中獲取知識和本領。
近年來，筆者在物理教學中，采用“六步自學法”指導學生在課堂上充分參與自學，收到了良好的效果。現介紹如下：
１、明確目標
教師根據“大綱”和教材“學習重點、難點”的要求，擬定本課的學習目標，為學生的學習實行“定向”，讓學生對本課學習重點、難點心中有數，在教學中與教師達到“共鳴”。
２、提示學法
根據教材特點，在指導學法中一般是要求學生按“四自”法進行自學。
①“自讀”即閱讀教材內容，對重點的物理概念、物理規律，進行圈點批畫，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點；
②“自參”即參閱教材中的“典型例題”，初步學會應用所學物理規律和定理等解決基本問題；
③“自思”即思考學習重點和教材后邊的問題、小實驗、練習題，發現疑難、提出問題；
④“自寫”即學生按“釋疑”、“質疑”等自學要求寫出自學筆記，積累自學問題。
３、創設問題情境
問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務（或某個問題）的。教師根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平，有針對性地提出幾個“環環相扣、步步深入”、帶有挑戰性的問題激發學生學習的興趣，促使他們積極地思考，產生強烈地求知欲。例如，講《牛頓第一定律》時，教師給學生提出以下問題（出示用幻燈機將問題打在屏幕上）：
(1)物體為什么有的在運動，有的靜止？
(2)“用力推車，車子才前進，停止用力，車子停下來。”亞里斯多德怎樣分析這個現象?用正確的觀點又怎樣理解?
(3)牛頓第一定律的內容是什么?它包含著幾層含義?
(4)牛頓第一定律比伽利略的結論進了一步在何處?
(5)你能說出牛頓第一定律和慣性的區別與聯系嗎?
(6)你能舉出幾個運用慣性的概念分析應用慣性的實例嗎?這一系列問題的創設，頓時激發了學生的認知沖突。
４、學生獨立閱讀
學生獨立閱讀是自學的核心環節，葉圣陶先生告訴我們，教師講課的.真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。在上述問題情景的激發下使學生產生認識上的沖突，引起了學生對新知識的探索，有效地促使學生進入主動參與的學習狀態，在這種情況下，學生會情不自禁的去閱讀教材，并把自我探究知識視為一種自我提高和取得發展的需要，從而充分調動了學習的主動性與自覺性。在學生獨立閱讀的同時，教師巡視課堂，對個別學生的特殊問題，做單獨輔導，實行因材施教，讓每個學生都能發揮自己的主觀能動性。教師要了解學情，收集學生疑難，作為后面啟發點撥的重點對象，加強教學的針對性。
５、組織討論
問題通過爭辯，就會更加明晰，因此，讓學生前后四人組成一組，在認真閱讀教材之后，圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養了學生團結互助的精神，增強了集體主義觀念。
６、啟發點播與歸納
在小組討論的基礎上，請部分小組的代表在全班發言，交流討論結論。教師結合前面所掌握的情況，相應進行啟發、點撥、補充訂正，把討論所得引導到一定的深度，并根據實際需要不斷穿插讀、議、講，完成教學重點，突破教學難點。在師生共同討論學習，基本解決重點難點的基礎上，教師再歸納小結，使學過的知識明晰化、條理化、系統化。讓學生將新舊知識聯系起來，掌握新概念、規律，完善認知結構，總結學習方法。
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隨著我國國民經濟的高速發展以及我國逐漸成為世界制造業中心，在機械行業中，普通機床正逐步被數控機床所替代。而目前我國的數控人才短缺，嚴重制約了數控設備的普及和使用，從而限制了我國數控業的發展。因此，加快培養高素質技能型數控人才，成為職業教育的當務之急。
古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”學生的自學能力強，他的接受能力和對知識的掌握程度就會相應增強，對于教師來說，傳授知識的難度也會大大降低。在數控教學中是如此，如何培養學生的自學能力，讓學生主動掌握復雜的程序和加工工藝，是學習數控技術的關鍵。
一、激發學生的學習興趣，讓學生主動學習
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效、化低效為高效。在學生學習數控知識之前，如果能夠激發他們的學習興趣，那么對于學生掌握所學知識無疑會事半功倍。如：在學習之前，通過讓學生參觀數控加工車間，觀察一下普通機床難以加工的工件或者曲面，讓他們看到數控加工的高精度、高質量和高效率，通過觀看錄像，了解數控機床的加工過程和加工方法，體會自動化生產系統和現代化生產的魅力，從而激發他們學習興趣，調動自主學習的積極性。
二、營造探索的氛圍，激發學生主動學習
英國教育家斯賓塞說：“應該引導學生進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”在課堂教學中，如果能夠營造一種氛圍，讓學生主動去探索，通過翻閱課本及資料，達到解決問題的目的，能夠讓學生更好地理解所學的知識，將所學知識掌握得更加牢固。例如學生剛接觸數控指令及數控程序時，對基本指令感到難以理解。這時如果利用多媒體教學設備及數控仿真系統，讓學生自己對指令進行仿真演示，就可以加深對指令的理解。而到了車間實習時，因為有數控加工仿真系統的練習，對于學生的動手操作能力和熟練程度也有很大的幫助。
三、激發學生的認知潛能，推動學生自主學習
教會學生獲取知識的方法，挖掘更多的認知潛能，比教給學生現成的知識重要得多。在教學中，教師要根據認知內容的需要充分挖掘學生已有的`經驗，形成新舊知識的聯系，使模糊的認識明朗化、具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅有利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也能使學生的潛能得到發揮。 目前，在我國應用比較廣泛的數控系統有國外的FANUC、SIEMENS和國內的華中和廣州數控等，但很少有職業院校擁有這么齊全的數控系統。因此在教學中，當學生學習第一個系統，老師在講解基本指令時，要注意講解一些指令的共性，幫助學生在自主學習第二系統時減輕負擔、提高效率。同時，可再利用仿真軟件，讓學生針對不同的系統進行練習，為他們自主學習能力的培養提供更多的空間。
四、增強學生的意志培養，加強學生自主學習
人的全面發展包括人的各種內在品質的發展，內在品質發展指人的個性和意志品質的發展。全面發展是意志培養的基礎，意志培養是人的全面發展的核心。良好的意志品質對學生將來成才有著十分重要的作用。學生要想做好每一件事情，需要有較強的毅力。一個意志薄弱的人，缺少自覺克服困難的勇氣，就不可能做成一件事情，更難有大的成就。
五、強化學習動機，讓學生主動學習
學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果，而學習動機是直接推動學習活動的內部動力。教師在平時課堂教學以及實踐中需要注意這方面的引導和鼓勵，以便形成正確的學習動機。例如在培養學生自學數控編程的能力時，一方面要對學生說明進行自學的意義，另一方面要讓學生在編程的學習中多利用數控編程仿真軟件對自己所編寫的程序進行驗證，自己操作，自己檢查，以此獲得成功的體驗，以增強學生對數控編程的興趣。數控仿真是增強學習興趣、激發學習動機的又一個主戰場，教師要充分利用數控仿真軟件的優勢，對學生及時進行學習興趣、學習動機的引導和強化，使學生在成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習和發展，教學效果顯著提升。
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