探討依托現(xiàn)代教育媒體提高課堂教學效益的論文
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育媒體 課堂教學 效益
論文摘要：該文結(jié)合日常工作，從依托現(xiàn)代教育媒體進行課堂教學的實踐中，通過分析研究總結(jié)出，依托教育媒體進行課堂教學的有效性。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育媒體得到了廣泛的普及，使課堂教學手段發(fā)生了根本性變化，極大地提高了課堂教學的教學效益。
1 現(xiàn)代教育媒體的形聲性，活躍課堂教學氣氛
1.1 媒體優(yōu)勢互補的資源，拓寬了受訓者的知識視野
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學資源的優(yōu)勢互補加強。各種信息的傳輸不再受到教學場地、時間及速度方面的限制，極大地方便了課堂教學信息的交流，受訓者可以在計算機旁瀏覽各種各樣的信息，使得受訓者獲取知識的渠道更加廣闊。
1.2 快速便捷的傳遞方式，解決了教與學的矛盾
傳統(tǒng)的課堂教學信息是通過教材、黑板(粉筆)、實物、模型等手段與受訓者進行交流，課堂的信息量很大，而教學時間卻很有限，受訓者對教師講解的內(nèi)容不能完全接受和理解，從而使學到的知識不扎實。而通過現(xiàn)代教育技術(shù)把教學內(nèi)容通過視聽媒體等各種手段表現(xiàn)出來，使課堂上教師與受訓者以及受訓者之間教學信息動態(tài)交互，使受訓者在無壓力、寬松的學習環(huán)境中掌握課程的內(nèi)容。
1.3 靈活多樣的表現(xiàn)手段，發(fā)展了受訓者的思維能力
教師在進行跟蹤指導同時，還能加強對受訓者的學習過程進行管理、對學習的資源進行“把關(guān)”，充分開發(fā)受訓者的潛能，把受訓者作為課堂的主體，使他們從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。充分調(diào)動受訓者的眼、口、耳、手、腦等各種器官，使其積極思維、主動學習，擴大了受訓者的思維空間，使他們的思維潛力得到最佳的發(fā)揮。
2 現(xiàn)代教育媒體的再現(xiàn)性，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)
利用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)課堂教學中的“事物”，可以源于“事物”又可高于“事物”，并可使其具有豐富的表現(xiàn)力，應根據(jù)課程中不同的教學需要和環(huán)節(jié)，加以再現(xiàn)。
2.1 再現(xiàn)新知的引入情境，激發(fā)了受訓者的學習興趣
教師在進行新的課題教學時，應根據(jù)新課題的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提出學習新課題的學習目標與內(nèi)容，通過多媒體計算機巧妙應用聲、圖、視頻和動畫等小的教學媒體，引起受訓者的注意，并激發(fā)其學習興趣，形成良好的學習動機，從而使他們能積極地投入到課堂教學中來。
2.2 再現(xiàn)新知的認知障礙，提高了課堂教學的效益
課堂教學中每一堂課都有教學的重點或難點內(nèi)容，這部分內(nèi)容無論是由教師講授還是受訓者自己探究學習，都會成為受訓者新知過程中的認知障礙，而且所用的教學時間比較長。若利用計算機的模擬功能，將語言表述十分拗口、工作原理十分抽象以及操作性比較差的步驟等關(guān)鍵內(nèi)容具體化、形象化，再配以通俗語言講解或文字表述，受訓者在遇到這些問題時，理解和接受就容易多了。這樣不僅加快了教學進程，縮短教學時間，而且提高了教學的效益。
2.3 再現(xiàn)新知的實際應用，催進了受訓者的實踐能力
受訓者在課堂獲得了預期的新知識后，首要的是將所學的知識應用于實踐，而實踐能力的提高僅僅依靠幾道思考題、練習題是很難達到較高層次要求的。而現(xiàn)代教育媒體利用計算機針對新知識設(shè)計出各種實際的應用情境，讓受訓者帶著新知識去解決實際問題，并將得到的結(jié)果進行演示，大家根據(jù)演示通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表不同的看法，相互彌補不足，從而以點帶面，使新知識應用得活、遷移得快。
3 現(xiàn)代教育媒體的先進性，創(chuàng)立課堂教學手段
現(xiàn)代教育媒體的教學設(shè)備，功能齊全，能夠滿足課堂教學中的各種需要，尤其是投影儀、電視機、錄像機、視盤機等設(shè)備日益微型化、自動化、遙控化，給教學帶來許多方便，同時也給課堂教學手段的創(chuàng)新提供了優(yōu)越的條件。
3.1 功能完備的教學設(shè)備，轉(zhuǎn)變了課堂教學的主體
現(xiàn)代教育媒體大多數(shù)使用的是多媒體教學系統(tǒng)，它強調(diào)的是以計算機為中心的多媒體群的作用，各種用來演示教育媒體的先進設(shè)備，其功能十分完備，有的已經(jīng)完全代替了教師的作用，如：教師的語言變成音響、手勢變成激光教鞭或鼠標；教室的黑板變成顯示器或大屏幕等，這些變化促使教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槭苡栒哒n堂學習的指導和導演者，受訓者不再是被動的知識接受器，徹底打破了傳統(tǒng)教學中教材、教師、受訓者三點一線的教學格局。
3.2 活潑生動的教學媒體，提高了受訓者學習的效率
應用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的媒體，不僅體現(xiàn)出教學過程中認識新知的方法，而且將感知、理解、鞏固和運用融合為一個整體�；顫娚鷦拥腵教學媒體不僅是教材，而且也是智能教師，可以引導受訓者進行自學，根據(jù)自己的需要和學習進度安排自己的學習內(nèi)容，從而形成由受訓者自己控制的發(fā)現(xiàn)式學習環(huán)境，學習的主動權(quán)完全掌握在受訓者自己手中，提高學習的效率。
3.3 文本結(jié)構(gòu)的非線性化，改革了課程設(shè)計的方法
以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育媒體系統(tǒng)，采用超文本的結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)課程設(shè)計知識結(jié)構(gòu)的缺陷，呈現(xiàn)多種形式的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點，給課程設(shè)計與教案編制帶來了新觀念、新方法和新技術(shù)，使各學科課程的改革有了新的工作平臺，把靜止的、封閉的、模式化的課程教材變?yōu)椤薄_放的”、“參與式的”、有個性和創(chuàng)造性的“活教材”，從而把課程設(shè)計得更貼近受訓者實際和工作需要。
4 結(jié)束語
依托現(xiàn)代教育媒體可以很好的提高課堂教學效果，能更加活躍課堂氣氛，課堂教學環(huán)境進一步優(yōu)化，教學方法、教學手段有了更多的發(fā)揮空間。
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