依托小練筆提高作文能力的論文

　　無話可說，說假話，記流水帳……”一直是學生習作的通病。該如何幫學生改掉這一“頑疾”，也一直是我們語文教師所關注的話題。前兩年，我們學校被定為市八所新教材試點學校，我有幸成為探索者之一。經過兩年多的實踐，我認為借助語文課本上的范例，讓學生進行“小練筆”，對提高學生的寫作水平，治療一些“習作病”大有幫助。

　　一、小練筆的優點

　　1、能激發學生寫作的興趣

　　興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統的作文，往往是教師命題，學生根據命題來作文，極大地限制了學生作文的興趣。而小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發，實實在在地激發了學生寫作的興趣。

　　2、能讓學生積累寫作的素材

　　課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。小練筆能讓學生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習作積累豐富的素材。

　　3、能讓學生品嘗寫作的成功

　　傳統作文，一般是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

　　二、小練筆的實施和作用

　　1、挖掘內容，想一想

　　小練筆必須與閱讀教學配合進行，設計練筆時，應針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點。

　　a、巧借閱讀課文中的“小結”小練筆

　　學完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的課堂小結。這小結，有時是教師自己作的，有時是學生在教師的啟發下師生合作完成的。小結的內容往往是一堂課中所學到的新知識，新的學習方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學生也無興趣。其實，我們可以嘗試著把這種課堂小結改成學生隨課情而進行的小練筆。這樣做，既滿足了學生表達個性化語言的需要，又能提高學生的寫作能力。

　　b、巧借閱讀課文中的“空白”小練筆

　　課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學這樣的文章時，可找準這些“空白”，讓學生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，對文章中意猶未盡的地方進行填充。

　　2、精彩篇章，仿一仿

　　語文教材文質兼美，富有深厚的文化內涵和時代氣息。在教學這些精彩篇章時，我們可以抓住契機，讓學生動筆仿一仿。仿寫可以對全篇課文進行，也可根據課文內容進行片段的練習。包括對句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等方面的仿寫。仿寫時，先要精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片斷。

　　3、移花接木，組一組

　　對于語言基本功不是很好的學生，教師可利用課文中的優美句子或片段，讓他們加上自己的語言進行重新組合，從而加強了他們對所學語言文字的運用，在拓展文章內容的同時又發展了學生的思維，這就是“移花接木”法。

　　4、讀文有感，寫一寫

　　有些文章的內容能特別引起學生的共鳴，有強烈的感染力。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。

　　教材中豐富的訓練內容為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料，可以延伸的思維空間。“想一想”、“仿一仿”、“組一組”、“寫一寫”這些多樣的訓練形式，培養了學生想象和創新的能力，提高了書面語言的表達能力。二者的有機結合達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。當然，在實際的教學活動中，應根據不同的情況采取適當的練筆形式，決不是簡單機械的重復練習。只有及時有效的小練筆，再加上長期的訓練，才能使學生的作文能力有很大的進步，寫作水平發生質的變化，取得真正的大收獲。

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