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提高高等師范教育教學質量的教學方法探討論文
本文針對提高我國高等師范教育教學質量的教學方法進行探討，明確了教學思想轉變的方向及思路，提出了一種能更好地發揮教師主導作用，增強學生學習主動性，培養學生思維能力、創造能力的教學方法——合作教學法。
如何提高高等師范教育教學質量?采用什么樣的教學方法更適合高等師范應用型人才的培養?這些是高等師范教師多年來一直在探討的問題。
在教學中以完成教學任務、實現教學目標而采取的途徑與手段稱其為教學方法，教學方法恰當與否，不僅直接影響教學目標的實現與教學任務的完成，而且是影響教學質量的關鍵因素。
因此，探索一種合適的教學方法對提高高等師范教育教學質量具有十分重要的意義和作用。
一、高等師范的教學現狀
高等師范理論課程涉及面廣、內容多，而且理論性比較強、內容比較抽象，是公認較難教的課程。長期以來，由于傳統教學方法具有相對的穩定性、獨立性，所以，在我國高校一直盛行傳統教學方法，即以教師灌輸知識為主的單一的講授法。
按照傳統教學方法，教師根據教學大綱要求和教材備課，并根據對教材的理解或確定的內容，借助已有的教學經驗寫好講稿，系統地在課堂上講授，其目的是為了使學生能在較短時間內，較快和較準確地了解和掌握課堂內容。
這種教學方法雖然具有嚴密的邏輯性，有利于知識在短時間里系統的傳授，但是，它忽略了教學是教師與學生相統一的雙向活動，教師的教與學生的學是相互聯系、相互依存的，是師生雙方主體積極介入的過程。
以教師為中心，以講授為主的“填鴨式”教學方法，由于用于學生獨立學習的時間少，給學生留有的思考空間少等局限，導致了學生缺乏學習的主動性、積極性和創新精神，學習興趣降低，學習的潛能受到鉗制、萎縮以至湮滅。
學生被動地獲得理論知識，不僅阻礙了教師與學生、學生與學生之間的交流與相互作用，更忽視了學生的個體差異，勢必造成學生單向的、刻板的、片面的知識結構，很難把各門課程系統地、完整地結合到一起，不利于學生多維的、靈活的、創造性的思維發展。
二、教學思想的轉變
教學思想是教學方法改革的關鍵。傳統教學思想忽略了教學的雙邊性。教學既包括教師的教授方法，又包括學生的學習方法，教與學是辯證的統一，強調一方而忽視另一方都是片面的。
學生是學習的主體，而不是消極的被動接收器。
在以往的教學中，教師往往從自己的主觀愿望出發，按照教學大綱，采取照本宣科、強迫紀律等方式組織和進行教學，著重的是如何把講授內容講得嚴密而富有邏輯性，如何盡可能多地傳授知識，而忽視了作為獨立個體狀態的學生的需要與潛能，這往往阻礙了學生獨立思考能力的發揮，壓抑了學生學習的積極性和主動性，增加了學生的學習負擔，培養的是書本知識豐富但獨立思考能力有限的學生。
隨著教學思想的轉變，教師的教學要從學生的實際出發，著眼于學生智能的發展，充分調動學生學習的自覺性、能動性。
既要運用傳統的和現代的教學方法，來完善學生的知識結構，培養學生的技能技巧，又要培養學生的自學能力和創造能力，使學生充滿渴望地主動理解和掌握知識，從而培養和提高其分析問題和解決問題的能力。
三、教學方法的探討
探究教學法是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。探究教學法的結構是：發現問題—收集資料—處理與解釋資料—問題解決。
探究教學的主要目的是使學生通過經歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養解決問題的能力。
其優點在于：使學生更準確地認識客觀世界和科學的真實;可以培養和發展學生從事研究必要的探究能力，掌握科學的思維方法;有利于科學概念的形成;能激發學生學習的興趣，培養良好的個性品質。
教學方法并不是孤立存在的，是相互融會貫通的，尤以合作教學為最終體現。
不僅使學習好的同學掌握了理論知識，而且在學習好的同學幫助下，又使學習不好的同學加深了對理論知識的理解，同時集體榮譽感使組與組之間不甘落后，也進行了競爭。
合作教學既著眼于發揮集體教學的優勢，又考慮到了學生個體化活動的重要價值，達成了教學集體性與個體性的有機統一。
實踐證明，合作教學方法能更好地發揮教師的主導作用，增強學生學習的主動性，培養學生的思維能力、創造能力，符合當代大學生的學習特點和心理特征，適用于機械專業課程教學，是一種行之有效的教學模式。
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