敘事教學法在高中英語詞匯教學中的運用教育論文

　　摘要：英語詞匯通常被譽為英語學習中的“磚瓦”，詞匯學習既是英語學習中的重點，同時也是難點。本文將分析以敘事為中介的英語詞匯教學，以高中英語詞匯教學為例，闡述認知科學在教學實踐中的應用。

　　關鍵詞：敘事教學；英語教學；英語詞匯；認知

　　一、認知與敘事教學

　　20世紀90年代以來，敘事學與認知科學、認知語言學在理論與運用上的結合在西方引起了越來越廣泛的興趣。認知敘事學以其特有的方式研究敘事，為敘事學在西方的復興作出了重要貢獻。認知學的研究者們更多的關注故事這一形式，認為故事是基本的認知能力，在我們對世界的理解中具有根本的意義。在敘事教學法中，要以敘事為中介，將認知科學研究成果服務于外語教學，力求更全面更有效地發展外語學習者的認知能力。“敘事”簡單的說就是講故事，是通過語言來完成對事實或事件的敘述，從而向對方進行信息的傳遞。教育敘事最早是作為一種研究方法從其它學術領域“引進”教育界的,它是“敘事研究”在教育領域中的應用。敘事教學法就是教師以鮮活的生活、事件、經驗及行為為出發點，通過寫實語言進行深描，將故事融入具體的教學情境體驗之中，引發學生爭論，通過分析討論使學習內容變得生動形象具體，并實現對學生情感態度價值觀的滲透和人文關懷。整個教學敘事過程具有一定的反思性、開放性、人文性和動態的生成性。作為一種新的教育研究范式，教育敘事已經成了教育理論及實踐領域的熱點話題。

　　二、英語詞匯教學中的敘事教學

　　作為英語學習的基礎，詞匯量的大小可以說直接影響一個人的英語水平，因此，詞匯的學習是英語學習的一個重中之重，同時也是一個難點。那么，如何提高學生的記憶水平，擴大學生的詞匯量就是一個值得研究的問題。敘事教學法可能為我們的英語詞匯教學提供了一個有利的途徑。教師在授課前可先劃分一下單詞，將有可能串聯成一個故事串的單詞組合到一起教授。下面以兩組高一詞匯為例，slave/host/peasant/fisherman/gardener/boss/landlady，在對這一組單詞進行教授時，老師可以這么講“黑人奴隸（slave）解放運動后，奴隸（slave）們翻身做了主人（host），他們不再受奴隸主的控制，干起了自己喜歡的職業，有的做了農民（peasant），有的成了漁民（fisherman），有的做了花匠（gardener），后來，他們中的一些人當起了老板（boss），于是，他們的妻子也順理成章的當上了老板娘（landlady）。”這樣，單詞就不再是一個簡單的個體，而是一組組有關聯的字符串，這樣會有利于提高學生的學習興趣，并且也能提高學生的記憶水平。再如，ancestor/generation/teenager/adult/couple/great-grandfather/great-grandmother/relation,這組單詞也可將它們以一個小故事的形式展現給學生，“很久很久以前，人類的祖先（ancestor）誕下了一代人（generation），這些人由青少年（teenager）長成了成年人（adult），長大成人的他們兩兩結為夫婦（couple），又有了他們的下一代，下下一代，于是，最初的祖先（ancestor）成了這一代人的曾祖父（great-grandfather）、曾祖母（great-grandmother），人類就這樣不斷地繁衍生息，相互之間結成了親屬關系（relation）。”這樣，已形成了敘事的單詞串便有利于學生的認知，從而提高他們的詞匯學習效率。 三、敘事教學的優勢與不足

　　通過對敘事教學法的探討，有利于教師對自身教學活動進行反思，將認知敘事學運用到英語詞匯教學中，有利于提高教師上課的質量，并激發學生參與課堂活動的積極性。認知敘事學用之于英語詞匯教學實踐中，是有利于提高學生詞匯量水平的教學思路和方法。這一方面是認識敘事學研究在廣度上的擴展，同時也把它引入到了教學實踐之中，是認知敘事學研究在由理論轉向實際運用的重要突破。認知敘事理論運用于課堂教學可以有效提高老師的授課效果與學生的學習積極性，相應提高學生的英語水平。

　　在英語詞匯教學中進行敘事對教師的工作量和水平就有了更大的挑戰和要求，教師要運用這一教學策略，首先要對詞匯做一個整體的歸類，把可能描述為一個故事事件的單詞歸為一組，這一方面增大了教師的工作量，另一方面也需要打破課本中詞匯的安排序列。另外，一些副詞、擬聲詞等等也有可能無法形成敘事，因此，敘事教學在詞匯教學中還有其自身的不足和局限。

　　參考文獻：

　　[1]戴衛·赫爾曼主編，馬海良譯，新敘事學，北京：北京大學出版社，2002。

　　[2]侯懷銀＆王霞，論教育研究的敘事學轉向[J]，教育理論與實踐，2006。

　　[3]華萊士·馬丁著，伍曉明譯，當代敘事學，北京：北京大學出版社，2005。

　　[4]申丹等譯，當代敘事理論指南，北京：北京大學出版社，2007。

　　[5]申丹，談關于認知文體學的幾個問題[J]，外國語文，2009（1）。

　　[6]熊沐清，故事與認知———簡論認知詩學的文學功用觀[J]，外國語文，2009（1）

【敘事教學法在高中英語詞匯教學中的運用教育論文】相關文章：

高中信息技術教學中項目教學法的運用論文04-27

興趣教學法在中學體育教學中的運用論文05-01

中專體育教學中參與式教學法的運用論文04-30

淺談行為導向教學法在《飯店服務與管理》教學中的運用論文04-30

淺談節奏教學法在音樂課中的運用及感受論文05-01

案例教學法在審計教學的運用論文04-29

淺談交際教學法在語法教學中的運用04-27

比喻教學法在DNA教學中的運用04-28

真實運用任務教學法在小學英語教學中的運用04-30

高中政治新課程教學中案例教學法的運用初探04-29