班級教育教學綜合管理模型研究論文

　　摘要：本文根據ＩＳＯ９００１質量管理體系的“全員參與”原則、管理學專家觀點與試驗數據分析，結合教學實際提出了教學分組應遵循的四原則；闡述了“ＴＧＰ（團隊Ｔｅａｍ、組Ｇｒｏｕｐ、對Ｐａｉｒ）”班級教育教學綜合管理模型。希望本文能對廣大教育教學工作者提供幫助。

　　關鍵詞：“ＴＧＰ”班級教育教學；綜合管理模型

　　ＩＳＯ９００１質量管理八原則之一的“全員參與”原則認為：各級人員是組織之本，只有他們的成功參與才能使他們的才干為組織帶來最大收益。班級教學中“全員參與”的核心是調動學生的積極性，只有每個學生積極主動參與，學生、班級才能不斷進步，教學水平才能提高。沃頓商學院領導力研究項目主任伊萬維滕貝格認為：團隊規模“并不一定是人們立即考慮的問題，但它確實很重要”。那么，在班級教育教學中采取何種管理模型才能更充分發揮學生潛質呢？

　　１教學中的困惑

　　1.1合作互助、便利溝通的2人結對：教學中，結對學生座位的近距離優勢，可隨時提供現實版的“教學進程”，方便學生發現自己是否與老師的教學同步，并及時作出調整;也便于兩同學及時進行小范圍討論，答案訂正等，有利于以最快速度解決問題，提高課堂與學習效率;還便利于同學間相互提醒，并改正自己的不良習慣;同時，學習金字塔認為在做中學，講給他人聽時學習內容留存率為75%，遠遠高于單獨聽講的5%。在結對活動中，不管學生表現優劣，每位同學都有自己的優勢，一學生總是另一學生的忠實聽眾，每一學生都可在給予另一學生幫助中，被認可而信心增強，被鍛煉而才干增長。但在2人結對的班級中，教師如果直接管理對子，那么管理量肯定太大。如，40人的班級中會產生20個對子。同時，2人結對的兩個成員只能是二元對等體，還根本不是一個團隊，更談不上在其中培養學生的領導能力與團隊精神。即使是3個人的團隊，也遠比2人結對更復雜，你會在3人團隊中成員間馬上就有機會進行“權力”斗爭，比如二對一的角力。因此在班級教育教學管理中，還必須有比2人結對更大些的“團隊”存在。

　　1.2規模難定的協作組：教學實踐中4人小組比2人結對更有讓學生在團隊中學會合作;其實4人小組最利于學生個人才能的充分展示與培養，小組規模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大;四人小組也可集中較多些創意和力量去完成任務;四人小組容易變成兩人一對，最大范圍實現學生互動：一對學生討論后可及時與組內的另一對交流結果。但在48人的班級中，就會產生12個四人小組長，如果班級再大呢?如，80人班的組長會是20人。這時，教師對組長的管理就面臨挑戰了。鑒于此，教學中就產生了6人小組代替4人小組，以解決對組長的管理問題。但更大班額時對組長的管理問題還需解決，如，80人的班級還會有13或14個組長。與此同時，6人小組在課堂教學討論過程中由于人數多，小組長組織活動困難增加，且效率還會遠低于4人小組。如果為了解決教師對組長的管理問題，再加大協作組的規模，使用6人以上，如8人小組。但直覺告訴我，當小組達到8或9人以上時，它又臃腫麻煩，派系叢生，“社會惰性”凸顯，有人開始得過且過，做一天和尚撞一天鐘。

　　2確立分組原則

　　沃頓商學院領導力研究項目主任伊萬維滕貝格認為最佳團隊規模應在5-12人之間，也有人說5-9人，同時贊同6人規模的也不少。劉寶發與鄒照菊通過兩次實驗，在考慮可能存在30%誤差的情況下認為：在企業培訓和學校進行學習小組分配時，團隊人數應在3-9人為宜，結果數據如表1。其實，在教學中，很多人將協作組與團隊的概念混為一談了。筆者認為教育者要根據教學實際，采取混合式教育教學模型，即根據不同需要設定“團隊規模”，不同“團隊”承擔不同職能。其原則如下：

　　(1)結對。基于教學需要和學生近距離合作的兩人結對不動搖。

　　(2)建隊。根據班級總人數設立班級管理團隊，人數為6-9人。以保證便利于教師對隊長的管理，即對班級的管理。

　　(3)組組。人數較少的3-4人的協作學習小組必須作為班級教學活動的核心存在。

　　(4)偏愛偶數。偶數組合利于每個人第一時間加入活動中來，也減小“多余者”的心理壓力。

　　3“TGP”班級教育教學綜合管理模型

　　筆者從2003年起開始嘗試摸索“6或8人團隊，3或4人結組，2人結對”的“TGP”班級教育教學綜合管理模型。即班級學生每6或8人組成一個團隊(Team)，本團隊中每3或4人組成一組(Group)，本組內每2人結為一對(Pair)。班級以團隊為管理單位，教學以小組為活動單位，學生結對進行學習互助。班級結構如圖所示。根據教學實際與相關研究數據，筆者認為該模型在提高班級全員參與程度中以下三個組織很重要。

　　(1)全能的6或8人團隊。全班值日掃除、作業收發、文體活動及學生評價等，均以團隊為管理單位進行。教師以團隊為管理單位進行協調。

　　(2)活躍的3或4人小組。小組是班級教育教學活動單位，教師要指導組長通過人員分工促使組員揚長補短，協調合作，以保持小組活躍。

　　(3)穩定的2人結對。同學間相對穩定的兩人結對利于學生間課上課下互助。“TGP”班級教育教學綜合管理模型雖依據管理學和實證研究數，結合教學實踐與課堂觀察提出的，但在實踐中還需教師根據教學班實際進行創造性使用，才能更好地適應實際教學。

　　參考文獻

　　［１］凱達．ＩＳＯ９０００質量管理體系的理解與運作［Ｍ］．北京：中國電力出版社．２００９．

　　［２］劉寶發，鄒照菊．有效協作團隊人數確定的實證研究［Ｊ］．工業工程與管理．２００４（６）．

　　［３］快樂女孩．小組合作學習怎樣實現小組最優化組合ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．ｓｉｎａ．ｃｏｍ．ｃｎ／７９０７２２ｊｕａｎｚｉ２０１０－１１－０５．

　　［４］上海育路網．團隊人數規律．ｈｔｔｐ：／／ｓｈ．ｙｕｌｏｏ．ｃｏｍ２０１１－０６－２０．

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