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讓生活走進課堂
讓生活走進課堂1
職高英語新大綱強調日常生活和職業場景英語能力的培養,<英語基本版>(第二版)第六單元的課題是In the Restaurant,它的教學內容就是生活中如何選擇餐廳及在餐廳點餐的過程.這一內容給提高學生口語表達能力和在實際實踐中運用語言提供了-個很好的平臺.而能否讓這樣的.生活走進課堂,讓學生置身在這個情境中,使他們全身心地體會生活中英語的應用,從而體會驗到學習英語的樂趣,就是筆者本堂課的任務.
讓生活走進課堂2
為了培養學生的數學應用意識，在數學教學中，我切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發，把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使他們體會到“數學源于生活，寓于生活，用于生活，生活真有趣，數學真有趣”。同時也喚起了學生對數學的親切感。
例如：我在教學第六冊中的“估算”時，為了讓學生真正地理解：“估算”在日常生活中的實用價值，我提出了這樣的問題：“今天你們學習了“估算”后，在日常生活中有用嗎？誰能舉例說明？”。
生1：假如我是學校的辦公室主任，為了給學校節省開支，保證下學期的開學工作順利進行，可以用估算的方法來估算一下下學期全校同學大約要用多少本數學作業本。我先調查每個班每學期要用多少本，如果每個班要用220本，那么我校有26個班，就是說下學期全校同學大約要用6000本數學作業本。
生2：我如果是一個工程隊的隊長，要給別人建房子，我就可以用估算的辦法，估算出一棟樓房大約要用多少磚，多少水泥……就可以節省一些材料。
師：除了以上兩位同學舉的例子外，還有別的方面的`例子或獨特的想法嗎？
生3：我覺得有時侯不能用“估算”，比如在醫院里，大夫給病人抓藥時就不能用“估算”，必須要用精確的數據。
生4：我認為工人師傅在做機器零件時也不能用“估算”，必須要用精確的數據，否則，生產出來的零件就是次品。
……
聽了這兩位同學的精彩發言，全班同學不約而同的為他們鼓掌祝賀。
因為學生有了這種“估算”的意識，所以能根據日常生活中的實際情況，舉出千姿百態的例子來。學生能夠把“書本世界”與他們的“生活世界”聯系起來，改變了數學蒼白無味的狀態，給數學課堂增加了“營養”。學生能在現實世界中尋找生活素材，用具體、生動、形象可感知的生活實例解釋數學問題，體會到了數學的真正價值。這不正是我們的數學教學目的所在嗎？
讓生活走進課堂3
摘要：在《普通高中思想政治課程標準》中，生活邏輯貫穿始終。本文從“感知生活----時政熱點拉近學生與教材的距離；探索生活--巧用問題教學，透過現象認識事物的本質；參與生活---綜合探究，促進學生全面發展”三個維度闡述生活化思想政治教學的實現。
關鍵詞：生活化的思想政治課教學；感知；探索；參與
“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”的思想是我國著名教育家陶行知先生生活教育思想的三大基礎。在《普通高中思想政治課程標準》中，生活邏輯貫穿始終。無論是從課程基本理念中的“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，還是從課程目標中的“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”，生活邏輯成為提升學生素養，體現教育目標的直接落腳點。因此，在高中思想政治教學中，如何讓生活這一大課堂走進政治小課堂，讓政治課堂教學擺脫純知識教學的樊籬，還原課堂教學的真本，是許多教師在教學中不斷思索的問題。本文結合自身的教學感悟，從如何實現生活化思想政治教學方面談談自己的見解。
一、感知生活--時政熱點拉近學生與教材的距離
要感知生活，就需要利用引入的素材、創設的情境，讓學生在身臨其境中感受生活的多姿多彩，激發起內心的思想共鳴，進而為課堂內容的展開作好感性鋪墊。
關心社會熱點是新課改中的一個亮點。在教學中，可以通過時政熱點的引入，拉近學生與教材的距離，增強教學的時效性，體現教學的時代感。那么，什么是社會熱點呢？社會熱點是指社會生活中能引起廣泛關注，并在學生中產生較大影響或爭議的問題，是學生迫切需要解答的問題。比如在“市場調節的局限性”這一知識點的教學中，可利用多媒體播放3.15晚會視頻。視頻中“明星的虛假代言”、“衛生筷不衛生”、“手機中的詐騙”……這些就發生在我們生活中的社會熱點問題，強烈刺激學生的視覺和聽覺，喚起學生的生活共鳴，也拉近了學生與教材的距離。在這樣的鋪墊中教師趁勢而上引出“市場調節不是萬能的，市場調節具有自發性、盲目性、滯后性等固有的弊端。”
當然，引入時政熱點就需要教師聯系學生的生活經驗和認知水平，對教學內容進行整合，把與學生生活有關的內容融合到教材中，使現實社會生活與書本知識相聯系。在這一過程中，教師應從傳統的傳授教材知識的角色轉變為使用教材的決策者和創造者。
二、探索生活--巧用問題教學，透過現象認識事物的本質
就我們每一個人的主觀感受而言，生活世界“感性而又龐雜無序”。因此，教師在教學中可以通過“問題設計”，引導學生通過理性思考去探索生活內容，解剖生活過程，透過生活現象認識生活的本質。
根據認知心理學，學生是否愿意學是教學過程是否有效的首要條件，學生學習的積極性和主動性來源于他們認識的內在動力。在教學中，通過問題的設計，引發了學生對原有認知和當前問題的沖突，激發學生解決問題的積極性，也搭建了溝通生活素材和教學目標的橋梁，引導學生從感性到理性的認識飛躍。
例如在《市場配置資源》教學中，在講解“市場調節”這一知識點時，可以結合教材P78頁漫畫，設計框架問題引導教學。 1.漫畫中的人、鋼、錢，生活中的各種物品，在經濟學上我們稱之為什么呢？
2.需要鋼材的人很多，假定分配鋼材有兩種選擇——由國家做計劃來分配這批鋼材或把這批鋼材放到市場讓大家自由競爭，你會選擇哪種方式？為什么？
3.我國鋼材的生產地在北方，卻有大量鋼材運輸到南方。同樣，福州盛產荔枝、龍眼，北方的市場上也擺上了荔枝、龍眼。是什么在發揮作用使各種商品南輸北運？
4.這種以市場價格、供求因素為基礎來實現資源配置的經濟屬于什么經濟形態？
通過結合漫畫、生活中的素材所設計的問題，學生在思維的碰撞中明確資源配置的必要性、計劃和市場是資源配置的兩種基本手段以及市場如何配置資源的。
當然，在問題的設計中，教師要了解學生的生理特點、心理特點、認知水平以及教材本身的邏輯結構，尋找生活與教材的切入點，提高學生參與的積極性。
三、參與生活--綜合探究，促進學生全面發展
新課程標準要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養。新課程目標對過程和方法，情感、態度、價值觀的`強調，突出了以學生發展為本的理念，更有利于學生的全面發展，是教育領域的一場深層次的革命。因為對學生的可持續發展而言，能力、情感態度與價值觀適用性更廣，持久性更長。許多知識會隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今世界知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，健康的情感和科學的價值觀，才可以通過更多的渠道和途徑獲取鮮活的知識，更好地發展自己，貢獻社會。
結合教材的邏輯結構，在高中的思想政治課教學中，教師可以通過“綜合探究”實現這一目標。“綜合探究”將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題之中，注重課內外相結合，理論和實踐相結合，鼓勵學生在參與生活的實踐中積極探究和體驗。例如在高一《經濟生活》第一單元綜合探究《正確對待金錢》中，學生就“周圍人對金錢的看法以及體現各種金錢觀的具體事例”上網收集材料；以高一全年段學生為對象進行問卷調查；就“金錢是魔鬼還是天使”，“錢應該怎么用？用到什么地方？”分組進行辯論。
高中思想政治課中的綜合探究活動，為教師開展教學、學生施展才能，提供了一塊廣闊的舞臺。通過綜合探究，讓學生積極參與生活，充分發掘學生潛能，促進學生全面發展。學生在多種活動形式中，通過動腦、動手、動口提高了實際操作能力；通過接觸社會、參與生活進行問卷調查，培養了團隊合作精神，增強了社會實踐能力和人際交往能力；通過理論聯系實際，提高了觀察、分析、解決現實問題的能力。
總之，生活是一大課堂，它滿是寶藏也多姿多彩。作為教師的我們應該像尋寶人一樣，在新課程理念的指引下，靈活、創新地使用教材，充分利用生活中的資源，相信我們的課堂將化被動為主動，更加充滿生機與活力。
參考文獻：
【1】馬鳳龍、黃微《論生活化的思想政治課教學》（思想政治課教學20xx年第7期）吉林師范大學政法學院、遼寧渤海大學政法學院
【2】李昌營、劉東林《“主題探究式課堂教學”的理論與實踐》（思想政治課教學20xx年第10期）
【3】楊志敏《生活邏輯的課堂實現：內容設計與過程控制》（思想政治課教學20xx年第11期）山東省萊蕪市萊城區和莊中心中學
讓生活走進課堂4
【摘 要】《課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。強調了學習數學的應用價值――能適應未來社會生活的需要。為此我們的數學課堂教學，必須密切聯系生活實際，“從學生已有的生活經驗出發”，調整相應的內容，做到生活需要什么樣的數學知識，就教什么樣的數學知識。同時也要使學生認識到生活中處處有數學，生活中處處用數學，感到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。
【關鍵詞】生活；數學課堂；優化；生活實際；生活素材；生活情景
一、聯系生活實際，優化課堂教學
數學問題來源于生活，而又應用于生活中。數學課堂教學時，教師要努力尋找生活事例中有趣的數學知識，善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生括的緊密聯系，讓課堂教學生活化，讓生活走進數學課堂教學。如果我們能把生活中的問題轉化成數學學習的對象，學生就會在把現實問題轉化成數學問題中，體會到數學與生活的聯系，認識到可以把現實中的具體問題轉化成數學問題來研究。如：在教學“百分數的意義”時，先讓學生說說生活中見到的百分數，然后出示一組生活中的百分數：“五星啤酒’、“古井貢酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來，你認為喝什么酒好，”為題，引導學生探究這些百分數所表示的意義，學生不僅認識到酒的“酒精度”，實際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經歷了百分數的產生、應用的全過程。不僅體驗到百分數的應用價值，而且體現了不同學生的不同情感、態度與價值觀。在練習中可以讓學生討論下面兩杯開水哪杯更甜些：一杯開水300克，放人18克糖，另杯開水400克，放人23克糖。使學生深刻體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學。
二、捕捉生活素材，充實課堂教學
數學已經滲透到一切科學部門與生產活動中。而且還滲透到人們日常生活工作的方方面面。從每日的天氣預報到個人的投資方式，從旅游到房屋的布局和裝修，從購物到每天的電視報紙等新聞媒體，帶給人們的各種各樣信息都與數學有密切的聯系。但是現實生活中的數學問題，更多時候呈現在我們面前則是以一種散亂的數據形式，需要我們捕捉生活素材，根據問題的要求對信息靈活地進行篩選、整理。在教學時，給學生提供一定的問題的素材和解題要求，讓學生自己來搜集，處理信息，尋找答案，通過自己的實踐來發現問題。一位教師在教學“小數的比較大小的練習”時，他將搜集的四年級學生在運動會上取得各項成績，如，男女60米、800米、跳高、跳遠、鉛球等提供給學生，讓學生當一回“裁判總監”，重新確定他們的名次，并說明為什么。
“現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的最終歸宿。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現，到處都是數學。”我們的教師已經意識到了數學課堂教學的題材必須要來源于學生的實際生活。然而教材的更新速度總是跟不上時代的發展。在現行教材中還隨處可見諸如“修一條水渠”、“筑條河堤”、“供銷社有化肥 ”等嚴重脫離了學生生活實際的題目，已經明顯表現出滯后性。學生既不知所學的數學從何而來，更不知將走向何處。他們每天只是在反復的.類化訓練中習得機械的解題技能，而一旦面對真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數學學習來促進他們初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，解答日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神了。作為新課程標準實施過程中的小學數學教師面對教材跟不上理念的問題，只能根據自己班級、學生的實際情況，靈活改動教材。例如，同樣是教學“用字母表示數”，一位教師課開始。就讓學生講甲與乙的年齡關系：“乙比甲大1歲若甲l歲，則乙2歲，甲2歲，乙3歲，甲3歲，乙4歲，”一直往下講，當學生自感羅嗦麻煩時，老師講話了“是否需要用一個什么來概括一下甲與乙的年齡關系昵”？于是引出了用字母表示一個數使學生通過“說”以后體會到數學來源于生活，用字母表示數的簡約性，增強學習數學的興趣。
三、再現生活情景，激活課堂教學
在情景中學數學，是學生最喜歡的、最感興趣的，也最能調動學生學習積極性。教學時根據學生的年齡特征、認識規律和生活實際，抓住學生認知的最近發展區，為學生提供豐富的背景資料，從學生感興趣的實情、實物、實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景表演，比賽等形式創設生動有趣的情境，激發學生自主學習和積極探索的欲望，來激活課堂教學。
一位教師教學“圓的認識”時，并不是上課就直奔主題――介紹圓的各種名稱，半徑和直徑的關系，圓的畫法，而是先組織一個投沙包的游戲，分組讓學生在不同的位置把沙包投入相同的地點，這樣學生有爭議說有失公平性，從而引發了怎樣站位才算公平的實際問題，體驗與圜相關的經驗，留下深刻的印象。一方面激發了學生參與課堂教學的積極性和主動性，讓學生敢想、敢說、敢問，另一方面，也激活了學生探求新知的積極心向，使認知活動中的智力因素和非智力因素處于最佳狀態，形成強烈的求知欲。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。
又如教學“小數初步認識”時，在喚起學生原知后出現以下兩條信息，讓學生讀讀想想：①王是老師身高165米；②咱們班的期中考試數學科平均成績是925分。顯然，這些沒有小數點的數據跟學生所掌握的生活常識是相矛盾的，“這是不可能，為什么會這樣呢…’學生的心里形成疑團，學生的情感在這種激化下強烈地高漲起來，產生了糾錯的欲望，這時再引導學生自學課本來解決問題。這樣的學習效果是顯而易見的。數學課堂教學必須貼近學生生活結合生活實際抓住典型事例、教給思考方法，讓學牛真正體會到數學學習的趣味性和實用性，培養學生利用數學知識來考慮問題的能力。讓學生在生活中感悟數學和運用數學。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部 。義務教育數學課程標準[M]。北京：北京師范大學出版社，20xx。
[2]鄭繼明。 讓生活走進數學課堂教學[J]。 考試周刊，20xx（18）。
[3]李紅熙。讓數學課程魅力而升[J]。 新課程學習， 20xx（12）
[4]朱莉。讓學生領悟數學的魅力――淺析小學數學教學生活化[J]。 小學教學參考，20xx（15）。
讓生活走進課堂5
一、 課堂上激起學生情感的共鳴
情感，是學生在課堂學習過程中主動認知和心理活動高度發展的必要條件，情感被激發，能促進意志的發展，推動學生更加勇敢、自信、主動地去學習，不斷獲得成功。現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”激起學生情感的共鳴，產生教學合力， 是把生活與語文課堂教學相結合的有效措施之一。
（一）學生與教者之間的情感共鳴。
在學生與教師的生活中，有著或多或少的相似或相近的感受。這些感受可能是對生活的零碎體驗，可能是生活中的不起眼的點滴心得，可能是一現即逝的、而且永遠不會再有、但可以回味的一種心靈感悟，也可能是經常出現的情感體驗。如果教師能夠在教學過程中，利用這一感悟找到與學生感情共鳴的基點，激發學生學習的情趣，對教學的效果來說應該是可想而知的。因為在教師與學生找到情感共鳴的時候，最能激起學生的求知欲望。在此種狀態下，可以教給學生的不僅僅是語文知識，還可以有更多的人生饋言。讓語文教學的課堂不只學語文，而是敞開心扉，用“心”和學生對話，用“心”和學生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學習的火花。如在執教《小鎮的早晨》第三自然段時，緊緊抓住“緊張”一詞做開了文章：
師：生活中有過緊張的感覺嗎？
生：有過，當我上學要遲到的時候，心里很著急，很緊張。
生：在很多人面前發言的時候很緊張。
生：我也有過，當我犯了錯誤的時候，就緊張。
生：有過啊，剛才那劉星宇說的就是，考試之前是緊張的感覺，我有過。
師：老師以前在考試之前也有緊張的感覺，而且有時候還是非常非常緊張。這是很正常的，每個人在考試之前都會緊張的，不用怕。犯了錯誤有些緊張也很正常的，知道自己錯了，只要改過來就行了。老師記得剛做教師的時候，第一次上課還說錯了話呢！那也是因為緊張的原因。……
講到這里，聽課的學生在下面“交頭接耳”了，有的還在偷偷地笑。我想，如果下次再考試的時候，那些緊張的同學一定會不再緊張了吧？
（二）學生與教材之間的情感共鳴
教材編排的內容是與學生的生活非常貼近的。教材中對許多內容的描述其實就是學生生活中的一個剪影，一個不經意間從眼前滑過的生活畫面。只是我們不是有心人，沒有能像作者一樣，用自己的筆把它記錄下來而已。在學習這些課文時，這些畫面又會很自然地在學生的腦海中重現。這時，能利用這一瞬間抓住學生與教材之間的共鳴，對學生的情感、價值觀的培養、語文素養的形成是非常有幫助的。它可以幫助學生理解課文內容，可以讓學生體驗到生活的樂趣，可以讓學生在學習的過程中體會到“主人翁”的感覺。還用《小鎮的早晨》的一個教學片斷為例：
師：選擇這一節中你最喜歡的語句讀一讀，體會一下小鎮的熱鬧吧。誰讀一讀你選擇的部分。
生：“路不寬，人很多，沿街……第一批顧客。”
師：還有誰想讀一讀你選擇的部分？
生：我也是選擇的這一部分。
師：好的。那你也讀一讀吧。
生：“路不寬，人很多，沿街……第一批顧客。”
師：還有誰想讀？
生：我也選擇的這一段。
師：也選擇的這一部分啊，那也讀一讀吧。
生：……
師：選擇這一部分的同學多嗎？舉手給老師看看。
（有一大半的學生）
師：為什么你們都喜歡這一部分啊？
生：我讀了這一部分，就好像自己和媽媽去買菜時一樣，真的很熱鬧。
生：我也去買過菜，就像書上說的這樣。
師：這作者就好像和我們在一起，寫的就是我們的生活。真是太“厲害”了！
正是這樣與學生生活貼近的描述，與學生的認知相近，產生情感共鳴，激起學生內心學習的情趣，所以學生很喜歡讀這一部分，讓學習成了快樂，讓學習成為生活，讓學習成為享受。如果有一天，學生和他的家人再去菜市場買菜時，一定會想起作者這么生動有趣的描述，說不準還會情不自禁地背誦出來呢。
（三）學生與學生之間的情感共鳴
學生之間有著永遠說不完的話題。他們可以談天說地，可以天南海北，可以東拉西扯，可以……原因何在？因為他們是同齡人，有著共同的情感體驗。傳統的語文教學沒有顧及到學生對教材的理解和感受，只是把學生引導到老師早已設定好的“圈子”，是教師對教材的再體驗，是重復教師對教材的解讀。所以，一堂課結束，學生學得更累，教師教得也不輕松。如果在語文學習的課堂上，能夠讓學生互相交流自己學習的感受，相信學生們一定會更喜歡上語文課，更喜歡學習語文。在教學《快手劉》時，讓學生談談讀了課文的感受。孩子們用自己的思想，從他們的`角度，用他們的眼睛，解讀課文。一個學習小組是這樣交流他們學習后的感想的：
生1：快手劉如果是在我們學校周圍，我一定會天天去看他變魔術。
生2：我會拜他為師，學會這個戲法，我就可以變給別人看，那多神氣啊！
生3：快手劉真“精”，用變“小碗扣球”的戲法來吸引人買他的糖吃，真會做生意。
生4：他也該再學幾種其它的魔術了，要不，天天去看的都是這個戲法，會覺得沒意思的,他的糖也就很難賣了。
生5：他可以用送獎品的方法來賣他的糖。那北邊的那個小商店就是這樣做的，昨天我買筆的時候，還送給我一個貼畫。
生6：我上次買筆記本的時候他送給我的是一個玩具小汽車，回去玩了一會就“咔嚓”了。
生2：反正是送給你的，你又沒有花錢。
生5：我的貼畫可不會壞啊。
……
學生的交流并沒有觸及到教師想要學生掌握的內容：多練、熟能生巧。但這些是學生的心里想說的，是他們生活中有過的體驗。其中也不乏一些新鮮、有趣、獨特的見解。看，那位學生建議“快手劉”要多學幾種變戲法的本領，要懂得創新，這不正是我們祖國、我們民族需要的精神嗎？語文的工具性在這里得到了很充分的體現。
二、 善用教材，讓教材走進生活
如何讓生活走進語文教學的課堂，讓課堂教學與學生的生活實際相結合，實現課堂教學的生活化，這依賴于教師對教材的理解。
（一）傳統考評制度給教學帶來的誤區
傳統語文教學在很大程度上依賴于對教材的講解，增加學生對基本知識和基本技能的掌握。在功利主義的侵襲和應試教育的擠壓下，形成了“以本為本”教學思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材，教材成為教學的依賴。不管是有用的，還是沒用的，只要有可能成為考核學生學習成績的，都灌輸給學生。相反，那些很具有實用價值、有助于學生能力培養、但不可能在考試時遇到、無法用分值來衡量教學效果的內容則成為選學內容，抑或不講，抑或略講。這與《新課標》的指導思想大相徑庭。
（二）善用教材，不依賴教材
教材是教師所傳授知識的載體，是我們教學素材的參考依據，是學生學習知識的理論平臺，是教育科研人員以及教學一線的工作人員根據兒童身心特點、憑借自己多年教學積淀的經驗編寫而成，有著很強的科學性、思想性、知識的系統性。所以，教材在教學中的主" 導地位和指導作用是舉足輕重的。但是，我們在教學中不能依賴于教材，被教材的編排思想和內容束縛住手腳。我們應該結合實際，合理組合教材、運用教材，讓教材最大限度地發揮其作用。
(1) 教材是生活的再現
教材中編寫的大部分內容都是貼近學生生活的，具有大量的具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，是平時的生活場景經過作者的筆，利用文字的形式呈現在學生的面前，是情感的再體驗，意識的再強化。其意義在于把已有的認知、體驗上升到理論的高度，然后再付諸實踐的過程，從而達到語言訓練的目的，“使學生獲得基本的語文素養”，為學生的終身學習與發展提供基本保障和基礎。因此，課堂教學中對教材的理解和運用，應該讓它成為生活的再現，把學生帶進生活的意境。著名教育家、特級教師、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學法為我們提供了很好的理論和實踐依據，根據教材創設一個適合學生學習的情境，把學生帶進教材，讓他們融入其中，與教材同喜同悲、同歡同樂。讓枯燥無味的語言文字的訓練寓寄在生動具體的生活場景中，讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細無聲，最終達到提高學生語文素養的目的。
(2) 生活是教材的延伸
教材只為學生提供學習知識的平臺，但知識的淵博不僅僅與此。生活是一個龐大的知識寶庫。教材只是語文教學的介質，不是語文課程的全部內容，應該把教材看成是一種有待于師生共同開發、構建的學習資源，師生應該利用各自的生活實踐，共同合作，共同創造性地加以運用，每堂課應該都是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。下雨了，有些學生老是往窗外看，老師讓學生到室外去“瘋”，不過，有個“條件”：得帶著任務，用心去觀察。同班老師的小孩沒人帶，課間跑到教室找媽媽，快上課了，小孩賴著不肯走，教師索性讓學生寫觀察作文《小妹妹來到我們班》。班主任在班上放了一本本子，取名《心靈網吧》，讓學生們按照網絡規則，用網名來寫公開的悄悄話，老師叫“大江東流”，學生們則是“小酷妹”、“小偵探”……把許多不便言說的東西，都寫在本子上。教師把生活中可以幫助學生學習語文知識、提高語文能力的片斷、場景、細節，充分加以運用；學生在教師的指導下，積極參與語文實踐活動，強調學生自主的、積極的、多樣的、充分的參與，使語文學習真正成為一種生命活力。
(3) 課程資源的開發與利用
在語文教學的廣闊天地里，蘊藏著豐富的課程教育資源。語文是實踐性很強的一門課程，其教學的資源無處不在，無時不有。教師要高度重視語文課程資源的開發和利用。教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發程度和利用水平。教師應創造性地理解和運用教材，拓寬教材運用的領域，注重語文學科與其它學科之間的聯系，學科與生活之間的聯系，充分應用現代科技手段，使學生在不同內容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高語文學習的效率。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性的語文實踐活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。努力構建一個開放的、豐富的語文學習的世界，要打通課堂生活與社會生活聯系的通道，開發學習資源。
讓生活走進課堂6
【論文摘要】音樂課以學生的心理發展為前提，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的緊密結合。音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發他們的創造力
【論文關鍵詞】生活；音樂課堂
音樂新課程標準指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系
因此，作為一名音樂教師，如何立足于學生生活實際，關注學生的需求，關注學生的發展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展音樂學習是我一直在教學實踐中探索的問題。為了組織小學低段學生開展有效的音樂學習，對于每節課的設計我都進行了積極的思考，分析學生的學情和原有的知識經驗背景，然后依據課程標準的要求和教材的編寫意圖，凸現音樂教學生活化、活動化、人文化的特點，使教學切實為學生的發展服務。為此，我進行了讓生活走進小學低段音樂課堂有效性的嘗試
1.創設情境，聯系音樂和生活
有專家指出：脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的。教學中在構建知識、發展能力的基礎上培養學生積極的音樂學習情感，增進音樂學習的信心，是值得我們深入探討的問題。在教學中，我常常創設情境積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來。關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者
在一年級《小寶寶睡著了》一課中，我事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。我說：這里是一只大搖籃，你們是47個可愛的寶寶，讓我來做一回這么多孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖，搖，搖啊搖，搖到外婆橋……。搖籃孕育了一個又一個可愛的孩子，你們，也是在搖籃中慢慢長大的，想看看楊老師小時候睡過的搖籃嗎？（推出搖籃）我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地搖，他們立刻進入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學生及時評價，順便把搖籃中的娃娃獎給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優美、溫柔、安靜，并認真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄她睡覺。他們控制音量，調整情緒，為搖籃中的小寶寶唱歌。并律動感受：第一段輕輕拍孩子，第二段輕輕撫摸孩子
這一熟悉的生活情境引入，激發了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯系，展現音樂的魅力
2.捕捉生活素材，提升學生的創編能力
音樂教師們都有這樣的經驗，低年級學生，尤其是一年級學生，教學內容主要是學唱歌曲，偶爾有創編的任務對他們來說也是很難的`。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發現，其實，生活可以幫我們解決這個難題
最近，我在一年級上了一節二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創編歌詞的要求。在第一個班上課時，學會了歌曲，還剩10分鐘時我讓孩子們創編歌詞，就遇到了這個難題，直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫，竟然玩起來了。我問他們為什么不寫呢？他們委屈的說不會寫。課后，我認真分析了原因，主要還是我沒有抓住學生的生活經驗來引導，直接讓他們創編歌詞。孩子們不知所措，更何況有很多字不會寫。接下來的一個班，同樣的創編我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創的歌詞。結果與上一節課大相徑庭，孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當時忍不住對她們說，你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動來表演
看來，創編歌詞對一年級的孩子來說，不是做不到，而是可以做的很好。關鍵是老師如何設計，怎么引導。只要我們認真分析，深入反思，把學生生活經歷和教材相關的內容巧妙結合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創造的空間
3.結合生活經驗，解決教學難點
如何使學唱變得輕松、容易，讓學生感興趣，是我一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試，我發現，教學方法是學生對學唱感興趣的關鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學生在不知不覺中學會歌曲 音樂課以學生的心理發展為前提，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的緊密結合。這個環節的設置適應兒童的認知特點，從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學活動的起點，由尋找春天的聲音引出節奏，激發學生的學習欲望 ，然后讓學生在各種聲音的模仿與模唱等音樂實踐活動中掌握難點，，并在集體個人小組等自由靈活的形式中進行，通過以上體驗 探究 合作等方式和過程，變枯燥的學習為有趣的活動，解決了歌曲的難點
實踐證明，音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發他們的創造力。
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