在教學反思中成長

時間：2023-04-29 03:33:48 教育教學論文我要投稿

相關推薦

在教學反思中成長

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的在教學反思中成長，歡迎大家分享。

在教學反思中成長

在教學反思中成長1

教師的成長離不開教學反思,教學反思是教師走向成功的法寶.教師要對自己的'教學行為和教學中的各因素樂于反思、勤于反思、善于反思和精于反思.對此,本文進行了探討.

作者：陳燕作者單位：華東師范大學,課程與教學系,上海,200062 刊名：文教資料英文刊名： DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： 20xx ""(23) 分類號： G42 關鍵詞：教學反思重要性方法

在教學反思中成長2

　　炎熱的夏季我來到了向陽幼兒園，和我搭班的是我師范的同學加現在的師傅黃琳柳老師。從此我們和小2班的孩子結下了不解之緣。入園的第一件事就是環境布置。在黃老師的幫助和指導下，用自己的手來創設環境,做的只是簡單的畫畫剪剪。但在真正上墻面時，才發覺原來每一個小制作都有一席之地。而且環境的布局和思路也有很大的學問。整體的顏色也需在紛繁中有主線，整個教室的環境既要顯得大方得體，又能經得起細看推敲。就拿墻角那棵樹來看吧：在轉角處顯出立體感。用捷士貼做樹葉，粘貼時又不是全部貼上，做出立體的形狀時才貼上。猶如真的樹葉在樹枝上搖曳。再把主題的名字掛在樹前的`小網中。原來在制做之初，已經深思熟慮，將主題的影子映入其中，而不是盲目的裝飾。

　　接下來的九月是辛苦而又香甜的。在每天早上入園的時間時，孩子們大多都有不同時間的哭鬧。還有幾個幼兒特別吵鬧利害有時還會逃出教室…….下午午睡更是難熬，有的幼兒在家本來就沒有午睡的習慣，有的是邊哭邊睡把別的小朋友都吵醒了。陌生的環境和憂慮的心情使孩子們變得更敏感。這時只見黃老師蹲下身子，用手輕輕地撫摸他的頭，哄著幼兒入睡。孩子緊張的情緒被緩解了。漸漸的安定下來，漸漸入睡了………這讓我懂得了愛，我們用父母般愛給孩子，孩子會回應我們的。

　　在以后的日子中，每天的教學活動中孩子們的注意力不夠集中。而黃老師的課總是能讓孩子們一起跟著動起來，還時常表現出很開興的樣子。這是為仕么呢？在認真聽課和自己上課對比反思后，我發現原來是孩子的年齡特點，小班幼兒特別熹歡游戲和用動作來表達學習。于是在教學活動中用游戲貫穿活動，讓孩子們在不知不覺中學到知識，不斷互動……于是一首首兒歌，一首首歌曲，一個個律動，孩子們和我一起學習著，互動著………

　　以后的路還很長，在一次次教學實踐中，反思中，我想我一定會有更多更精采的感悟！

在教學反思中成長3

　　在平時的教學過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬于教育評價的問題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內容。在幼兒園教學實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！

　　一、學習理論，提出困惑

　　通過對《綱要》的學習，大家對幼兒園教育評價有了正確的認識，它是根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時，開展教育評價也是促進幼兒園教師專業化成長的有力手段。

　　為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關資料，在教研活動的“頭腦風暴”環節與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。

　　接下來我拿出為教師準備好的幾個案例，都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯系自己的實踐談談自己在教育活動過程中對幼兒的發展評價有些什么困惑。

　　教師們紛紛從自己的工作實際出發，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：

　　（1）評價內容單一，過多偏重學科知識

　　在分領域的教學中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。

　　（2）評價標準過多強調共性和一般趨勢

　　教師經常這樣評價孩子：“××和××畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發展。

　　（3）評價方法單一，多以口頭評價為主

　　評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的評價，幼兒的自評和相互評價很少。

　　（4）評價過于關注結果，忽視過程性評價

　　老師們在評價過程中往往十分注重結果性的評價，如在藝術活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多么的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度，

　　（5）評價參與者評價標準不一致

　　《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的'過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。

　　（6）評價范圍不廣，中間段孩子關注較少

　　很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當的評價。

　　（7）評價技巧不科學、不靈活

　　老師們還提出了一個困惑，面對個別調皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學的時候，如果發現了評價的教育契機該不該繼續進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學，不夠靈活。

　　二、同伴互助，談經驗，提對策

　　針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進行幼兒園教育活動評價”的專題發言。老師們對幼兒發展評價有了更進一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價方法，結合自己的經驗，針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論，大家齊心協力，一起想辦法來解決。

　　李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價》中指出：“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”

　　教師們經過激烈的討論，認為幼兒園教育評價過程必須注意以下幾個問題：

　　一、給評價一個恰當的定位

　　評價的目的是為了改進幼兒園教育工作，使其更有利于促進幼兒全面素質的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼兒園教育評價應更注重幼兒的形成性評價，在教育活動過程中及時發現存在的問題，及時改進、補償，而不僅僅是在期末進行一次總結性評價。

　　二、如何評價一次教育活動

　　這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評價一次教育活動。我們認為，評價一次教育活動，需遵循以下幾個方面：

　　1、看活動是否體現“以人為本”的理念。教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的伙伴、朋友、知己的角色轉換；教學評價過程要從過去的教師評價幼兒向幼兒自我評價、幼兒間相互評價轉化。

　　2、看活動的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內容的選擇要從幼兒的生活實際出發，強調教師的課題選擇權，鼓勵教師生成課程。教師應做到：二個優先、二個關注、三個學會。

　　“二個優先”指：利于幼兒探索精神和創造力發展的富有個性的活動優先；幼兒當前喜歡的，即時反映的活動優先。

　　“二個關注”指：關注幼兒的尋常時刻，關注幼兒發展的機會之窗。

　　“三個學會”指：學會發現有價值的東西，學會尊重，學會支持。有沒有設置一些“生成性”的問題，啟發孩子的發散性思維，培養孩子的創新精神，這是評價一次活動選題好壞的一個重要標尺。

　　3、看活動的教學效果是否讓孩子樂于接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態度、價值觀的培養，孩子在活動的過程中，是否樂于學，易于接受教師的引導，是衡量課程是否成功的一個重要標志。教師在教學過程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！

在教學反思中成長4

　　為促使研修活動扎實有效，切實提高教師專業素養，7月23日，20xx初中學校遠程研修第二天，榮成市石島實驗中學組織教師們召開了“20xx年遠程研修首日學習反思會”。

　　會上，學校分管領導結合第一天教師研修學習情況及校研修工作指導小組巡視發現的問題，對“登陸網頁進入空間時的顯示問題、上傳作業方式與權限上的誤區、宣傳報道撰寫格式和上傳不及時”等方面，進行了技術操作與方法上的指導；對第一天教師完成點評、上傳作業及研修感悟的數量與質量進行了通報。

　　同時，學校強調，本次研修，學校采取微機室集中培訓與各學科組分組學習的方式，備課組長、骨干教師要充分發揮引領作用，精心指導、幫助每一位老師按照要求學習每個專題，按時完成作業，學習本學科學習簡報，積極參與評論和撰寫隨筆感言，積極和課程專家、指導老師在線研討。學校研修工作指導小組將到微機室及各處室巡視教師研修情況。

　　隨后，孫副校長將教師們首日研修出現的問題進行了具體分析并提出四條整改措施：

　　一是目標要明確，二是學習要深入，三是作業要規范，四是總結要及時.

　　并向參加研修的教師提出了三項要求：

　　一是明確目標。在此次研修中，要求每個教師根據自己自身的實際情況，制定出詳細的教研目標，帶著問題來學習，人人有目標，目標精細、分工明確，以更好的完成本次遠程研修培訓任務。

　　二是反思教學。在網絡研修平臺上，有許多經驗豐富的專家和優秀的教學能手。學校希望教師們通過此次研修，開發創新性思維，打破因循守舊、墨守成規的工作方式和思維方法，克服工作中困難，對自己的`工作提出創造性的教學策略。

　　三是不斷提升自我。學校希望教師們能通過自己潛心的學習，以真正實現自身業務水平的提升，并最終將這些教學理念方法運用的實際的教學工作中去，更好的推動學校教育教學工作的發展。

　　此次反思總結會，找出問題，提出了學習目標，提高了研修的質量。

在教學反思中成長5

　　一周的工作有結束了，總結本周的工作如下：

　　本周聽取了5月27日杜郎口中學之行的教師的匯報課以及6月3日的學校的開題報告及教研室徐以山主任的精彩指點。這對我來說既是一種機遇，更是一種挑戰，更是一次學習的機會。面對學校現狀，面對學校課改，學習杜郎口經驗，聽取教師的匯報課，聆聽專家的指導，并經過自己的不斷的思索，也領悟到了一些新的理念，有了自己的一點想法。

　　（一）要給學生一個“交流的課堂”。

　　以前的課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。這一點，在我們教師的課堂上也充分得到了體現。

　　（二）要給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓學生去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的`應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　（三）要給學生一個“落實的課堂”

　　在幾堂課中，學生的合作交流、展示都做得還是比較好，但總感覺還是缺少了點什么，還是課堂的落實問題。一堂課落實上沒有做好，那不算是一堂好課，至少是不能算是一堂優質課。那么怎樣落實呢？

　　1、在合作交流時，給學生足夠的空間和時間，讓每一個學生能夠做大限度的發展自己，也為自己后面的展示提供好的舞臺。

　　2、展示交流時，教師不要經常性的讓學生自愿上黑板展示，（我們還沒有達到一種程度）這樣久而久之可能養成一種不好的習慣，反正我不上去展示又上去的，這樣有一部分學生的學習就會不那么自覺了，學習的落實，課堂的落實更無從談起。

　　3、要想改變這種狀況，就要在學生展示時，不要使用一種模式進行，要學生自覺展示、小組幾號同學展示、教師點名展示（要優等生、良好生、特困生搭配）相結合這樣可能學生學習落實上要好一些。

　　要想教學落實好，還遠遠不止這些，還值得去探索、去學習。

在教學反思中成長6

　　著名教授葉瀾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年反思，則有可能成為名師。教師面對的是有鮮明個性的學生，其個體性的差異，教師不可能在教學中面面俱到，肯定會有教學環節設計不合理、點撥不到位等問題出現，怎樣查漏補缺，完成教學任務，這就需要教師重新審視自己的教學思路、教學過程，明確失在何處，得在哪里，失之及時整改，完善；得之，予以發揚；更好地服務于學生學習。我從以下幾點談談自己工作中的反思：

　　一、教學設計中的反思

　　教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備。如我在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，由于這課內容較長，難理解的句子較多，學生學起來難度較大，我反復研讀教材，又搜集李博士的事跡，深深被他的奉獻精神感動。但怎樣才能讓學生走進文本，深受感染，心靈受到震撼呢？通過反復讀課文，我設計了問題：這個故事最讓你感動的是什么呢？請默讀課文，找出讓你感動的句子，做好批注，大聲朗讀并說說你從中感受到什么？”一下子抓住重點，學生通過抓重點句子來突破難點。為使學生進一步理解“生命橋”的意義，我還從網上搜集近年來大陸與臺灣互幫互助的`資料，學生在具體事例中感受到了兩岸人民的血脈親情。

　　二、課堂教學中的反思

　　在執教《牧童與畫家》時，課堂上的靈機一動，取得了意想不到的教學效果。《牧童與畫家》主要寫了牧童在大畫家戴嵩面前，敢于直言不諱指出畫的缺點和戴嵩虛心好學的品質。而在教學過程中，我在小黑板上重點要講的一個句子竟然發現有一個錯別字，“暖”字寫錯了。這真是教學準備的失誤。怎么辦呢？我靈機一動，何不見題發揮呢？于是我向學生提問：“文中的牧童很勇敢，發現錯誤大膽指出，我們二（6）班肯定也有像牧童一樣善于發現、敢于指出問題的同學，看看在哪里呢？”果然，一位同學把手高高舉起，大聲說道：“老師，您把“暖”字寫錯了。”所有學生和聽課老師都像這位同學投來贊許的目光，我乘機引導：“這位同學真是火眼金睛，而且勇于在課堂上給老師提出問題，很了不起，你也像小牧童一樣值得我們學習。”課后老師們都覺得，我把課堂失誤巧妙轉化為教學機智，值得借鑒。

　　三、教學后的反思

　　在教后進行反思，吸取別人的教學經驗、理論、設計及思路，常常會有一種柳暗花明又一村的感覺。一個人的力量畢竟是有限的，因此，我常常借鑒名師和其他老師成功之處，彌補自己教學中的失誤，力求讓學生有更大的收獲。

　　最后，我想說的是：教學的過程就是一個不斷學習、反思的過程，這個過程也是一個不斷給我們帶來驚喜的過程，更是一個促使我們不斷成長的過程。為了學生，為了自己，為了語文教學，我將努力在不斷地自我反思與磨礪中充實自己，完善自己！

【在教學反思中成長】相關文章：