讓和諧的校園成為教師專業發展的家園論文（精選5篇）

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么你有了解過論文嗎？下面是小編收集整理的讓和諧的校園成為教師專業發展的家園論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　讓和諧的校園成為教師專業發展的家園論文 篇1

　　【摘要】

　　校園文化建設是全面實施素質教育的有效載體，創新校園文化活動的內容，拓展校園文化活動的領域，規范校園文化活動的模式，不僅可以陶冶學生情操，構建學生健康人格，更可以全面提高學生素質。

　　【關鍵詞】校園文化 人文精神 和諧校園

　　校園文化又稱“學校精神”，校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。優秀的校園文化，不僅可以幫助學生陶冶情操，構建健康人格，更可以全面提高學生的綜合素質。

　　校園文化建設是全面實施素質教育的有效載體，大力加強和建設校園文化是學校管理的重要內容。通過加強校園文化活動的基礎設施建設，創新活動的內容，拓展活動的領域，規范活動模式，努力構建具有本校特色的校園文化體系，使校園文化朝著多元化方向發展。

　　校園文化重在建設。校園文化包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，這三個方面建設的全面、協調的發展，將為學校樹立起完整的文化形象。

　　一、校園文化建設的重要性

　　校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現，對學生的人生觀、價值觀產生潛移默化的影響，而這種影響是任何課程所無法替代的。健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性，對提高學生的人文道德素養p拓寬視野p培養跨世紀人才具有深遠意義。

　　校園文化也是學校綜合實力的反映，它可以極大提升學校的文化品位，優秀的校園文化能賦予師生獨立的人格，獨立的精神。

　　二、校園文化具有重要的育人功能

　　多年來，各高校認真貫徹落實《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，以培育和凝練大學精神為重點，開展了豐富多樣的活動。河南大學大禮堂廣場前，每到周末總是人頭攢動。相聲、武術、歌舞、書法、美術作品展……周末文化廣場已經成為學生校園生活中不可缺少的一道文化大餐。武漢大學征集創作了《師德銘》，并積極開展學習推廣活動。四川大學江安校區近1000米長的景觀水道兩側的歷史文化長廊，坐落著72幅日歷造型的雕塑作品，每年新生入學，都要到這條長廊來上一堂生動的校史課，感受學校深厚的人文底蘊和輝煌的發展歷史。我校也多次開展“校園文化節”，極大地豐富了學生們的業余生活，提高了廣大教職員工的凝聚力。我校還建立了校史館，利用豐富的文字和圖片介紹，充分發掘校史資源，組織學生參觀，讓學生了解學校，熱愛學校，為校園文化建設提供精神支柱。另外，我們還籌建了多個社團組織，開展了豐富多彩的文化活動，比如：心理健康社團，文學鑒賞社團，英語角等，開展了英語口語大賽p演講比賽等等。這些活動特色鮮明p內容豐富，形式新穎，強烈地吸引著學生們，讓他們在參與中受到教育，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。

　　三、如何開展校園文化

　　1、物質文化

　　在校園文化建設中， 物質文化是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提，屬于校園文化的硬件。完善的校園設施將為師生員工開展豐富多彩的活動提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育，有助于促進校園文化的健康發展。

　　2、精神文化

　　校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的`共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。

　　（1）校風建設

　　好的校風具有深刻的“強制性”的感染力，使不符合環境氣氛要求的不良心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，具有對學校成員內在動力的激發作用，催人奮進；好的校風對學校成員的心理發展具有保護作用，可有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。

　　（2）教風建設

　　要抓好校風建設首先必須抓好教風建設，教師只有樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、開拓進取的教風，才能引導和促進勤奮學習、積極向上、尊師重教、遵紀守法、舉止文明的優良學風的形成。

　　（3）學風建設

　　優良學風像校風、教風一樣，對學校教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展和完善，對培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的接班人，都有重要意義。

　　（4）加強課余文化建設，豐富校園生活

　　校園文化的載體主要是各種各樣的集體活動。如果課業和活動擠占時間太多，學生就會感到校園生活單調泛味，并可能形成熱衷于某些有害活動的潛流。因此，學校應適度地開展一些豐富多彩的課外活動。其次，要加強“愛校”教育，培養母校意識。向學生講述學校光輝的歷史，成立校史展覽室，設計校旗校徽，制作校歌，提高學校在學生心目中的地位，使學生自然生發出強烈的榮譽感、自豪感，從而產生凝聚力，形成學校精神。

　　總之，要使學校教育工作行之有效，除正面教育、積極灌輸外，還必須充分挖掘和利用校園文化的潛移默化的作用，高度重視校園文化建設。校園文化對學生的影響雖不是立竿見影的，但卻是長遠的、穩定漸進的。我們堅信，優秀的校園文化必然會結出人才濟濟的豐碩成果。

　　讓和諧的校園成為教師專業發展的家園論文 篇2

　　自從高校擴招以來，學生進入大學的門檻在一定程度上放低了，尤其是一些普通本科或高職院校，學風建設越來越成為高校管理工作者的挑戰。一些學生并不是十分珍惜大學機會，在激烈的高考競爭過后，十分“享受”大學自主學習的環境，放松過度，沉迷游戲，學習的自覺性、主動性亟待提高。

　　一、普通高校學風建設的主要問題

　　（一）多元社會文化強烈沖擊著學生正確思想意識的形成

　　在全球化時代的今天，隨著中國改革開放的進程不斷深入，各種西方文化、思潮、意識形態也紛至沓來。高校歷來是各種社會思潮的匯集地，一些新思想新意識的不斷涌入，使得一些90后大學生缺乏明辨是非的能力，思想意識在不斷的受到侵蝕和腐化。一些學生不能正確地認識和對待所學專業，學習不專心，成績不理想。遲到早退、曠課逃課時有發生。有的大學生在思想觀念上產生錯誤的認識，又不能較快的適應大學的學習環境，身陷于高中時期“老師教、學生學”的學習模式不能自拔，對“為什么學”和“怎么學”都十分茫然，不能形成良好的學習行為習慣，更難以實現自身的理想追求和人生價值。

　　（二）學校、家庭環境因素等直接制約著學生的自主創新觀念的形成

　　一方面，某些程度上，教育的“產業化”趨勢使得部分高校過分追求利益最大化，不能及時適應當代大學生的實際需要，盲目擴招增收，重就業、輕培養造成人才流失。當代的大學生思想活躍、創新意識強，高校如果在管理方法上墨守成規，在學風建設上缺乏有效的規劃與措施，就很難適應學生的成長與發展。一旦形成不良風氣，勢必會制約著學生自主創新觀念的形成。另一方面，家庭環境也是影響學生學習動機的重要因素。經濟的快速增長和生活水平的極大提高，對于大部分是獨生子女的當代大學生來講，需要知識來改變命運的觀念越來越淡薄，啃老族、拼背景的年輕人在現實生活中屢見不鮮，嚴重制約著學生學習的積極性。

　　（三）學生個人缺乏自律、自控、自覺能力以致迷失前進方向

　　由于高中時期枯燥而機械的環境制約和對大學生活的過度美化憧憬想象，一些學生把大學當成放松和享受的地方。老師不點名的課不去上，不感興趣的課不愿意上，遲到、早退和曠課的現象時有發生。“沒逃過課的大學不是大學”、“60分萬歲，多一分浪費”等錯誤觀念在學生中廣為流傳。上課不認真聽講、睡覺、玩手機做低頭一族的現象普遍存在。主動預習、自覺學習和課后復習的較少，抄作業應付考試的較多。有的學生迷戀網絡虛擬世界，整天泡在宿舍或網吧，把學習完全拋在腦后。有的學生把時間放在談情說愛交朋友上，吃喝玩樂，只求活得瀟灑自在。高校輔導員老師的積極引導和說服教育也只能起一時之效，嚴重缺乏自律、自控和自覺能力。

　　（四）自我實現理論的內涵與意義

　　著名心理學家馬斯洛提出的自我實現理論包涵需求的五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。馬斯洛指出，每個人期望自己所成為的人物是不同的，滿足自我實現需要所采取的途徑也是因人而異的，因此，自我實現需要的本質在于努力實現自己的潛力。目前，加強高校學風建設的方法與措施有很多，比如：加強懲處和課堂考勤等制度建設，完善督學預警工作，加強輔導員與學生家長聯系和合作，黨員或學生干部與成績落后學生建立幫扶機制等等，大多數都是以外力的作用督促和激勵學生投入學習中去，學校的學生管理者起到了主導作用，這違背了高校主體地位的性質，忽視了培養學生內在的積極性和主動性，很容易使學生認為只是為了完成任務而學，對學習只是應付的態度。

　　二、長此以往，對學生的主動性和積極性的培養會產生障礙，各種學風建設中的問題就會此起彼伏，難以控制。

　　（一）對于高等學校的管理者來說，自我實現理論在高校學風建設上是有理論指導意義的

　　學校的發展離不開學生的作用。無論是高校的管理者還是學生，他們的學習觀念對高校的學風建設起著重要的作用。從本質上，高校學風建設更多的是需要塑造學生內在的良好的學習價值觀，而不是僅僅依靠外力管理手段的更新。在高校實際學生工作中，學生違規違紀等不良現象的發生，實質上是學生個體與學校產生沖突的過程。根據馬斯洛的觀點，引起這種沖突的原因在于學生以自我為中心，忽視了外在環境的制約和限制。因此，如果要解決這一問題，就必須要建立協同制度。馬斯洛自我實現理論告訴我們，在以生為本的基礎上營造一種和諧的學習環境，使得學生的價值追求與高校的發展目標相結合，使兩者向著一個目標奮斗，這才是高校學風建設的根本目的。

　　（二）對于高等學校學生來說，自我實現理論在高校學生個性化發展上是有現實意義的

　　在如今的高等學校中，尤其是一些普通本科或高職院校，盡管教學水平、教學設施在不斷改善，給學生的成長成才提供了許多方便，但很大程度上，由于父母期盼、就業形勢等多方限制，依然沒有按照學生的氣質特點和興趣愛好提供系統的個性化教育，很多學生依然處于迷茫之中。根據自我實現理論觀點，這主要是人沒有發揮自己的潛能，只停留在需求的最低層，追求滿足最基本的需要。所謂自我實現，顧名思義首先在于學生能夠清楚的認識自己，知道自己的潛能，然后再到如何實現。事實表明，學生學習的內在驅動力遠比外在驅動力作用的效果和時間要好的多。那么如果按照馬斯洛的自我實現構想，當前的高校學風建設存在的問題就能迎刃而解了。

　　三、馬斯洛自我實現理論對高校學風建設的啟示

　　（一）做好入學教育，引導學生快速適應人生新階段

　　一個有效的新生入學教育甚至比學生在整個大學時期的學習更重要。它既是學生在大學生活的第一個啟蒙教育，也是學生走好第一步的關鍵。新生入學教育應該具有以下三個方面的效果，一是能夠幫助新生認識大學生活特點，提高獨立生活能力。包括從高中階段到大學階段學習要求、生活環境以及社會活動的變化，引導學生確立獨立生活的意識，提高明辨是非的能力，培養學生虛心求教，細心體察，大膽實踐，不斷積累生活經驗的良好習慣。二是要樹立學生全新的學習理念，培養良好的學習風氣。引導學生樹立自主學習、全面學習、創新學習、終身學習的理念。三是要引導學生確立成才目標，塑造嶄新形象。大學生是實現中華民族偉大復興的主力軍，良好的形象既是大學生自身成長的必然要求，也是社會對大學生成才的殷切期盼。

　　（二）做好專業教育，幫助學生認識和熱愛自己所學專業

　　大學的專業課程設置在高中階段是沒有的，從無到有的過程也是大學新生最迷茫和困惑的，這就需要高校教師及時給予這方面知識的灌輸，為他們構建起專業課程的框架，使其盡快投入到大學的專業學習中來，明確未來的職業發展。另外，專業教育還應該包括該專業在本校的發展歷史以及專業設施和教師的配備情況，使學生通過對校園生活和學習的熟悉盡快融入到學校的氛圍之中。根據馬斯洛自我實現理論，這種融入很容易使學生和高校建立協同制度，使學生意識到自己需要履行的職責和義務，在某種程度上，這也強化了學生的'校紀校規觀念和自我約束意識。

　　（三）做好職業生涯規劃教育，促進學習動機的正確形成

　　大學生職業生涯規劃，從馬斯洛理論來說，實際上其本質就是在為自我實現做準備。當前一部分學生，之所以進入大學學習，完全是滿足家長或者老師的需要，形成一種“別人上大學，我也應該上大學”的錯誤想法，不明白上大學干什么，為什么上大學。職業生涯規劃教育就是一種回答以上兩個問題的教育活動，它是高等學校人才培養過程中必不可少的重要環節。學生通過自我分析和定位，可以根據自身的性格特點和自身優勢，結合外在環境和社會需求等關鍵因素，進行綜合分析與判斷，權衡出符合自己職業傾向的奮斗目標，一旦樹立了正確的學習動機，他們就會為這一目標分階段而努力，直到完成自我實現。

　　（四）加強心理健康指導，助力學生學習目標的實現

　　由于高中時期的枯燥和緊張，學生對大學校園的學習和生活有著很多不切實際的幻想，在一定程度上，建立起大學是一個烏托邦式象牙塔的片面意識，對于大學的認識過于理想化。一旦真正進入大學后，如果發現大學生活并不像自己想象的那么完美和自由，理想和現實發生沖突時，如果不能得到有效的疏解和調控，就會引發他們內心深處強烈的失落感，造成負面情緒，進而導致對新鮮事物喪失興趣，無法實現學習目標。因此，對于自我意識過分強烈的學生，高校應當適當加強問題學生的心理干預，及時給予正面的開導和疏解，幫助其走出精神和意識的困境，慢慢引導他們從學習上找回快樂和自信，培養他們積極進取的良好品質。

　　（五）加強思想政治引導，充分發揮學生自身主體作用

　　大學是一個需要自我管理、自我約束、自我控制的高要求和高層次學習的地方，一些學生如果不能較快的適應這種環境變化，就會造成時間的極大浪費。這就要求高校必須加強思想政治教育，使學生具備高度的使命感和責任感，不斷培養自己的理論思維、實踐操作和探索創新能力，提高自身的綜合素質。通過加強思想政治引導，充分發揮學生自身主體作用，使學生把教育管理的外在要求內化為自身的學習動機，并外化成為良好的學習習慣，并最終由個體行為逐漸形成集體風氣，進而全面深化的促進優良學風的形成。綜上所述，高校學風建設最終的結果應該是形成一種具有高校本身獨特精神特征的良好大學學習風氣，馬斯洛的自我實現理論在高校學風建設上提供了新思路，對高校學風建設有著重要的指導意義。

　　讓和諧的校園成為教師專業發展的家園論文 篇3

　　論文摘要：非主流校園文化是指各種游離于教育人才培養目標主題之外的,以非正式的方式自發形成的各種行為及思維方式的總和。和諧的校園文化應是主流文化與非主流文化之間的和諧。和諧校園文化建設中應科學地看待非主流校園文化的作用。

　　論文關鍵詞：主流校園文化非主流校園文化和諧校園文化建設

　　校園文化是在校園內部長期的教育、學習和生活中,將各種力量統一于共同方向所形成的一種價值觀念、精神支柱、學校傳統、行為準則、道德規范和生活觀念的總和。校園文化是時代精神在學校的反映,是一種產生于大學、中學、小學乃至幼兒園等校園中的特殊文化現象,它依附于學校這個載體,并通過學校載體來反映和傳播各種文化現象。從內容上分,校園文化主要包括物質文化、精神文化和制度文化。根據所呈現的方式不同,校園文化可分為主流校園文化與非主流校園文化。

　　1主流校園文化與非主流校園文化

　　主流校園文化是指由學校基于教育人才培養目標的要求,組織、支持和倡導開展的校園文化活動,它是以校園為空間、以學生為主體、以課外文化活動為主要內容、以群眾性活動為載體的高品位的群體文化。主流校園文化體現著中國社會主義精神文明建設的先進成果,代表著時代先進文化前進的方向。目前我國學校的主流文化生活主要表現為:學術文化活動、道德修養文化活動、健康娛樂文化活動、社團文化活動等。

　　非主流校園文化是指各種游離于教育人才培養目標主題之外的,以非正式的方式自發形成的,廣泛存在于學生日常生活中,以滿足學生精神生活需要的各種行為及思維方式的總和。非主流校園文化依其存在的`歷史,大致可分為傳統的非主流文化和新生的非主流文化兩大類。傳統的校園非主流文化大致包括“課桌文化”、“宿舍文化”、“廁所文化”等;新生的非主流文化是指改革開放以來,特別是信息技術發展帶來的諸如“影碟文化”、“網絡文化”、“洋節文化”、“新新人類文化”、“手機短信文化”等。

　　主流校園文化和非主流校園文化同時存在于校園生活中,是校園文化中相互依存的兩個方面。從目的性上看,主流校園文化有明確的目的,它與國家的教育方針一致,以學校的教育目標為方向,以課時目標或群體活動為表現方式;而非主流校園文化缺少明確的目的性,表現出很大的隨意性,其最終效果或與國家的教育方針一致,或與教育方針背離。從表現方式上看,主流校園文化有較為嚴謹的組織形式,如學術文化活動、道德修養文化活動等,是學校文化生活的主體;而非主流校園文化的表現形式較為松散或隱蔽,既可能是課桌上隨意的涂畫,也可能是同學之間互發的一條調侃短信等。

　　2和諧校園文化的內涵

　　校園文化具有原創性、綜合性、獨特性等重要特征,而和諧性是優良的校園文化表現出來的總體特征,它是校園文化成熟的標志,是衡量校園文化是否發揮其功能的檢測標準。和諧校園文化的內涵應包括:(1)人與人之間的和諧。學校中的群體主要有領導群體、教職員工群體和學生群體,這三個群體之間應相互協調、互諒互助、團結友善,共同構成學校和諧的人文環境。(2)人與校園物質文化的和諧。校園物質文化包括校園環境、校園建筑、科研設備、文化設施及校園網絡平臺等。優美的校園物質文化使師生身處其中能增強對美的感受,陶冶積極的情感。(3)人與校園精神文化的和諧。校園精神文化包括師生員工的價值觀念、集體輿論、文化傳統、學術風范及校風、學風、教風、校訓等,它反映出學校的個性和風貌。健康向上的校園精神文化能加強集體的吸引力和凝聚力。(4)人與校園制度文化的和諧。校園制度文化既包含各種規章制度、組織機構和非正式群體,也包括固定和物化了的校徽、校標、校歌等,是學校基本特點和基本精神的歷史沉積和總結。統一協調,步調一致的校園制度,會使學生對校園文化產生信賴感和威嚴感。

　　3非主流校園文化與和諧校園文化建設

　　和諧的校園文化應該是主流校園文化與非主流校園文化的和諧。在和諧校園文化建設中,應該科學地看待非主流校園文化的作用。

　　3.1正確看待非主流校園文化

　　對于非主流校園文化,有些教育者持貶斥態度,認為是市場經濟下道德滑坡及西方資產階級自由化思想泛濫的結果;也有些人不以為然,認為這不過是在經濟全球化進程中,世界文化趨同趨勢在校園中的反映。應該說,二者的認識和判斷都有失偏頗。我們應該看到,社會變革不僅給校園文化注入了主流文化健康、清新的活力,同時也正是在社會的轉型、經濟體制的變革和轉換過程中,又使學生群體中的相當一部分人一時難以適應,甚至出現一定程度的行為反叛,道德失落與思想困惑、混亂,非主流校園文化現象正是這種狀態的折射和投影。對于非主流校園文化中的不合諧內容,我們不能簡單以其不符合健康向上的道德要求就粗暴地加以打壓,而是要科學客觀地分析其形成、發展的原因,積極加以引導,使之與主流文化生活互相協調,從而推動校園文化的和諧發展。

　　3.2強化主流校園文化的作用

　　主流校園文化對非主流校園文化有替代、引導與升華的作用。教育者應有意識地用豐富多彩、高雅、樂觀、積極向上的主流文化生活占據學生的文化生活陣地,從而使消極的、不健康的非主流文化無立足之地。教育者可以通過主流文化生活培養學生的集體意識、合作精神、寬容態度、健康心理、競爭意識、堅強意志等,從而對非主流文化生活起到良好的引導作用。另外,教育者還可以通過主流文化的高尚情操、價值觀念來陶冶學生的心靈,喚起他們的高尚情感,改造非主流文化生活中的低級趣味,使真善美的德行和品質逐步向各類非主流文化生活中滲透,這樣就能通過高尚情操的內化,促使學生種種非主流文化品位的提升。

　　3.3充分利用非主流校園文化中的積極因素

　　就其所產生的效應來劃分,校園文化可分正效應文化和負效應文化。正效應的校園文化,有助于學生健康向上地成長;負效應的校園文化則使人陷入迷惘、頹唐,或情趣、格調不高。應該說,主流校園文化和非主流校園文化只是校園文化的不同表現形式,一個運行良好的學校的主流校園文化通常是正效應文化,但這并不等于說其非主流校園文化就都是負效應文化。非主流校園文化中仍有許多積極的因素,如果教育者注意挖掘和利用,依然能起到很好的教育效果。例如,針對校園內的某一不文明現象,學生可以在校園網上充分發表自己的見解,經過各個網民的各抒已見,激烈爭論,學生們最終對這一現象有了深刻的認識,以后也更加自覺地提高自身的修養。這種非正式的教育方式收到的效果往往比正式刻板的教育效果要好得多。

　　參考文獻：

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　　[3]楊宏.和諧校園文化與教師職業認同[J].教學與管理,2007(7).

　　讓和諧的校園成為教師專業發展的家園論文 篇4

　　摘 要：和諧是中國傳統文化中“和文化”的發展創新，學校要繼承優秀傳統文化，用傳統優秀文化作為構建和諧的校園人際關系的理論基礎，構建和諧的領導與教師的關系、師師關系以及師生關系。和諧的校園人際關系對學校的發展和學校教育目標的完成以及教育價值的實現，具有重要意義。

　　關鍵詞：和諧；傳統文化；人際關系

　　建設和諧社會，落實到學校工作中就是建設和諧校園。而構建和諧校園，不外乎做到兩個和諧：學校內人與人的和諧和人與物的和諧。

　　人與人的和諧主要是做到：一是學校領導與教師關系的和諧，二是師師關系的和諧，三是師生關系的和諧。而人與物的和諧主要是做到人與校園環境的和諧統一。

　　和諧是一種文化，是中國傳統文化的發展和創新。作為一個歷史悠久的文明古國，“和諧”則是中國傳統文化的精髓，是傳統文化中最重要的命題與核心價值。因此，對傳統文化中的“和諧”思想進行一些思考，無疑對構建和諧的校園人際關系具有重要的啟迪和借鑒意義。

　　“和”是中國傳統文化的重要特征，也是中國文化的寶貴遺產，其內涵十分豐富，充滿了大智大慧的深刻哲理。一是主張多樣，二是主張平衡。聚集不同的事物而得其平衡，叫做“和”。“和”能產生新事物，五聲和，則可聽；五色和，則成文；五味和，則可食。推及施政，則必須協調各種利益，綜合不同意見，化解復雜矛盾。將“和諧”用于人際關系，“寬則得眾”，以寬和的態度待人，就會取得眾人的信任。

　　和諧作為一種傳統文化的發展和創新，理應成為我們構建和諧校園人際關系的理論基礎。

　　校園和諧最為關鍵的因素是人，“人和萬事興”，人際關系和諧是和諧校園的一個重要內容。在人與人的關系上，中國古代傳統文化提倡寬和處世，協調人際關系，創造“人和”的人際環境。在學校中，領導干部、教師、學生這三個群體的人際關系達到和諧，學校的各項工作才能順利而有效的開展。

　　一、構建和諧的領導與教師關系，是構建和諧校園的關鍵

　　領導的管理方式和水平、領導的親和力在構建和諧校園人際關系中起著示范和凝聚的關鍵作用。

　　建立和諧的`人際關系，是實現育人使命的需要，是建設文明校園的需要，也是完善人格的要求。要實現人際和諧化，領導對教師，就要做到公正、公平，要尊重和保護每個人的合法權益。“和諧文化”精神體現在我們學校管理上就是要以人為本。學校各層面的制度必須以人為本，有“人情味”，讓制定的“人文性”，升華為傳統意義上的“規范性”，達到發展人的目的，從而減少乃至消除人的觀念和行為與制度之間可能產生的沖突。各級學校領導干部要始終與師生員工同呼吸、共命運，形成人心思進、團結和諧、共促發展的良好氛圍。領導應為每個教師的智慧和才能的發揮創造機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環境，創設民主、積極向上的工作氛圍。幫助教師牢固樹立敬業的精神和樂業的態度，教師主人翁意識增強，就能自覺地把自己和學校的發展緊密地結合在一起。

　　有領導的示范作用，群眾對組織，對領導就會多講一點服從，多看一點大局，多做一點貢獻，人與人之間，就會多一點尊重、多一點愛心，個人對自己也會多一點自律，多一點修養，何愁校園不和諧？

　　二、構建和諧的師師關系，是構建和諧校園的基礎

　　教師是一個比較特殊的社會群體，教師之間的關系有其特殊性，比如交往對象相對穩定、交往關系相對淡泊、情感表達比較含蓄、矛盾沖突相對隱蔽等等。

　　教師之間的和諧是校園和諧的基礎。教師之間和諧的意義在于創造一個寬松、祥和、文明、健康的良好育人環境，使人與人之間處于和諧狀態，同事之間感情融洽、配合默契，就能產生強大的群體凝聚力和向心力，調動各方面的積極性，團結合作，有效地克服教育過程中的各種困難和障礙。有利于更好地發揮育人功能，有利于教師形成工作合力，有利于形成相互交流的激勵作用，為實現學校教育目標而共同努力。

　　因此，學校要努力通過樹立共同的目標、樹立共同的價值觀、有效地改善學校的人際溝通、妥善解決人際矛盾和沖突等方式和手段，協調好教師之間的關系，以使教師彼此心情舒暢，建立起團結、協作、互相幫助的和諧人際關系，發揮整體力量大于部分力量之和的作用。教師之間以坦誠友善相處，營造既有直率的批評與自我批評、又有信任與支持的和諧氛圍，充分發揮各人所長，從而聚合起一種能發揮整體戰斗力的優勢。

　　三、構建和諧的師生關系，是構建和諧校園的根本

　　學校和諧的根本在于師生之間的教與學的和諧。師生關系主要是教師與學生在共同的教學活動中，通過信息交流而逐步建立起來的，在教書育人中占有極其重要的地位。師生雙邊活動的和諧是學生獲得知識的前提和關鍵，和諧的課堂是師生進行情感交流和形成良好教學氛圍的基礎，是和諧師生關系最直接的體現。

　　和諧的師生關系有利于師生交往，教師所教的內容也較易被學生接受。和諧的師生關系使教師有一種人格的號召力，有利于創建良好的教學活動氣氛。和諧的師生關系也有利于教師的良好品德向學生遷移。

　　良好師生關系的建立主導方面在教師，關鍵是教師要關愛學生。熱愛學生是教師的天職。只有愛才能喚醒愛，只有教師對學生的愛，才能喚醒學生對教師的愛，才能使師生的愛雙向流動，才可能有和諧的師生關系。教師要完成育人任務，就得讓學生喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學生不樂意接受教師的“教”，則無論教師如何努力，也難以收到育人的效果。

　　構建和諧課堂是構建和諧師生關系的一個重要方面，尊重是構建和諧課堂的核心。只有師生之間互相尊重，才能創造和諧的課堂教學。有了尊重，才有師生間的平等對話，才有溝通、合作的過程。教師對學生的愛和學生對教師的敬，是保證教學成功的關鍵。教師要從單一的傳授者轉變為引導者、輔導者、組織者，要看到學生思想品質的閃光點，多一些鼓勵，少一些訓斥；要讓學生更多地體驗到被人關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪。

　　當然，和諧校園人際關系的建設還要依靠社會、家庭等多方面的合力作用。需要以學校教育與家庭教育關系為主的學校、家庭和社會三方教育關系的共同努力。

　　總之，“和諧”則是中國傳統文化的精髓，是傳統文化中最重要的命題與核心價值。對師生進行優秀的傳統文化教育，弘揚傳統文化，吸收精華，發揮傳統文化在構建和諧校園人際關系中的指導作用，這是對傳統文化的真正尊重，也是我們每位教育工作者尤其是管理者應該思考并努力做好的一項工作。

　　參考文獻：

　　汪洪艷。構建和諧師生關系研究。蘭州教育學院學報，2012（6）。

　　讓和諧的校園成為教師專業發展的家園論文 篇5

　　1、高校校園文化建設的現狀

　　部分大學生個人意識至上，強調個人自由和個性張揚，集體觀念不強，缺乏團隊意識，經常曠課，我行我素。同時，部分大學生心理素質比較脆弱，經受不住小小的打擊和挫折，校園中借酒消愁的，失戀后要死要活的，同學關系處理不好大吵大鬧的，甚至自殺的現象都時有發生。這些現象與大學要培養的全面和諧發展的大學生目標極為不符。

　　2、建設和諧校園文化的思考

　　由和諧校園文化的基本內涵可知,高校校園文化可分為物質文化、精神文化、制度文化、行為文化和生態文化,這五種文化相互聯系、相互滲透,形成一個不可分割的整體。因此,要建成一個人文氣息濃郁的和諧校園文化,就必須使這五種文化相互作用、協調發展。

　　2.1加強校園物質文化建設,為構建和諧校園提供“堅實基礎”

　　校園物質文化也叫外顯文化,是指校園文化的物質載體,即可觸知的具有物質實體的文化事物。它包括校園自然環境、各種建筑設施、教學科研設備、文化、生活設施以及開展教育教學活動所需的各種物質形式等。它既是校園文化的物質外殼,也是校園文化建設的重要組成部分。良好的校園物質文化能起到陶冶情操、凈化心靈的作用。整潔優美的校園環境、現代化的教育設施,蘊含著對真、善、美的追求,滲透著學校的辦學目標和育人目標;令人賞心悅目的校園物質文化景觀,不僅使師生享受美,而且影響著師生的思想品德、行為方式和生活方式。因此,在進行校園規劃、建筑設計以及景觀建設時,要處理好傳統與現代、實用價值與藝術價值、實際需要與整體環境的關系。同時,學校還要不斷完善教學設施,充實更新教學設備,使育人環境專業化、現代化、配套化,為構建和諧校園提供堅實基礎。

　　2.2豐富弘揚校園精神文化,為構建和諧校園樹立“無形旗幟”

　　所謂校園精神文化,是指校園文化人在長期從事教與學、工作與生活等各種校園文化活動中體現出來的思維活動和共同的心理狀態,并為廣大校園文化人所認同的一種價值觀念體系和群體意識。校園精神文化既是大學的'內隱文化,也是校園文化的精神核心。它包括學校所有成員的群體意識、精神風貌、輿論氛圍、心理素質、人生態度、價值取向、思維方式、教風學風等。和諧校園文化可以把社會、學校的外在要求內化為校園文化主體的內在要求,并產生積極的正向效應。“積極健康向上的校園精神文化可以引領廣大師生精神振奮,努力拼搏,會時刻激勵著廣大師生沿著正確的方向不斷前進。廣大師生在優秀的校園精神文化的指引下有著正確的價值追求,生活充滿活力與自信。教師之間互幫互學,團結奮進;師生關系民主平等,和諧包容;優良的校風、教風、學風與和諧的人際關系的形成”，都會為和諧校園的建設樹立一面積極向上、有強大向心力的無形的旗幟。

　　2.3建立健全校園制度文化,為構建和諧校園提供“有力保障”

　　健全學校各種規章制度,構建和諧的校園制度文化,也是校園文化建設的重要內容。和諧并不否認矛盾。和諧校園的建設同樣需要科學、民主的校園制度作保障。校園制度文化是指學校為保證校園系統的正常運行而組建的規范廣大師生員工行為的各種規章制度及其具體運行中體現的文化,如學校制定的章程、規定、實施細則等制度以及校訓等。“校規、校法等對廣大師生的思想和行為產生著引導作用和很強的約束作用。這種引導和約束內化為自身的心理力量,起著自我調適、自我管理的作用。一所高校,建立起切合實際的校園制度文化,就會被廣大師生認可,學院所倡導的大家就會積極自覺參與,學院反對禁止的事情,就會自覺抵制,在良好的校園制度文化的約束下,整個學校的教學、科研、管理、生活會進一步的規范化、民主化,有力地保障了和諧有序的校園氛圍的形成。”

　　2.4優化美化校園生態文化,為構建和諧校園提供“良好因子”

　　校園生態文化是校園中全體師生員工以生態價值觀為指導在作用于校園和與之相關的社會環境的過程中共同創造所形成的一切物質和精神財富的和。它是新型的校園文化,強調人與環境的和諧發展。其內容包括觀念生態化、教學生態化、管理生態化和行為生態化。“觀念生態化是師生的觀念要形成于人和環境的和諧發展,把人的培養融入持續和諧、共存共榮的生態發展中去,實現人和環境辯證發展的統一;教學生態化是高校教學過程中師生相互溝通、教學相長、方式多樣、文理相通、學科相融、富于開放改革和創新;管理生態化是學校行政管理、學生管理、教學管理、后勤管理的管理者都要以生態觀來看待問題和分析問題,平等對待教育系統中的各個生態要素,遵循生態平衡和激勵競爭機制的原則,正確處理師生在教育過程中的教授、認知、教育和自我教育;行為生態化是學校行為、教師行為和學生行為都要體現生態觀念,一切行為的準則是環境和人的持續、和諧的發展。”為此,現代教育要轉變觀念,形成新的生態文化觀;要建立符合持續發展的生態教學論;要構建新型生態行為體系;要培育持續和諧、共同發展的良好生態環境,為構建和諧校園提供良好因子。

　　校園生態文化是校園中全體師生員工以生態價值觀為指導在作用于校園和與之相關的社會環境的過程中共同創造所形成的一切物質和精神財富的總和。它是新型的校園文化,強調人與環境的和諧發展。其內容包括觀念生態化、教學生態化、管理生態化和行為生態化。“觀念生態化是師生的觀念要形成于人和環境的和諧發展,把人的培養融入持續和諧、共存共榮的生態發展中去,實現人和環境辯證發展的統一;教學生態化是高校教學過程中師生相互溝通、教學相長、方式多樣、文理相通、學科相融、富于開放改革和創新;管理生態化是學校行政管理、學生管理、教學管理、后勤管理的管理者都要以生態觀來看待問題和分析問題,平等對待教育系統中的各個生態要素,遵循生態平衡和激勵競爭機制的原則,正確處理師生在教育過程中的教授、認知、教育和自我教育;行為生態化是學校行為、教師行為和學生行為都要體現生態觀念,一切行為的準則是環境和人的持續、和諧的發展。”為此,現代教育要轉變觀念,形成新的生態文化觀;要建立符合持續發展的生態教學論;要構建新型生態行為體系;要培育持續和諧、共同發展的良好生態環境,為構建和諧校園提供良好因子。

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