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語文教學中應加強自學能力的培養論文
常常會聽見有些老師這樣說：“語文成績主要靠學生素質，平常教學中學生學與不學，老師抓與不抓，教學結果都沒有什么兩樣。學語文還不如讓學生多用點時間學英語和數學。”這話表面聽來挺有道理，其實是極不正確的。因為在教學中如果注重了學生自學能力的培養，其實提高成績并非想像的那么難。在平常的閱讀教學中，我就從以下幾方面入手，注重了對學生自學能力的培養：
一、教會學生方法，使學生能自學
《學會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”由此看來，學會學習遠比學到死的書面知識更重要。為教會學生自學，我讓學生做到三“會”，即會讀書、會設疑、會遷移。
會讀書：現在的學生，因用在看電視、打游戲上的時間多，看書的時間較以前的學生大大減少，很多學生讀文章時養成了一種有口無心、不求甚解的習慣。為解決這一問題，我給學生提出了讀三遍的要求，形象的稱之為“從山腳到山頂，再從山頂到山腳”。第一遍閱讀，要求一句一句的讀，初步感課文，解決文字上的障礙，有如在山腳行路，雖不見全貌，但是上山不可少的一步。第二遍閱讀，要求一段一段的讀，知道并概括出每一段的內容，弄清文章的主要內容，找出自己最欣賞的段落。這有如在山頂鳥瞰全山，既能看清山的大致特點，又能找出了最值得看的地方。第三遍閱讀，對自己找出的最欣賞的段落進行賞析，說出欣賞的理由。這等于是由山頂到了學生自己認為的全山中景色最美的地方，想說的話自然就多了。經過三讀之后，學生對課文有了一定的理解，討論中學生自然就不會無活可說了。
會設疑：顧頡剛先生在《懷疑與學問》一文中曾說：“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則是盲從，是迷信。”這段文字說的很好，我們只有鼓勵學生敢于設疑，敢于在無疑處提出懷疑來，學生的求知欲才能被激活，潛能才會等到挖掘，學生的興趣才可以得到保護。其實，教師引導學生釋疑的過程，就是最好的師生互動過程，也就是真正的實施素質教育的過程。這個過程中學生可以學到很多書本上所學不到的東西，尤其是嚴謹求實、不畏權威的學術精神。
會遷移：所謂“遷移”，指將文中的知識和已有的舊知、生活的經歷相結合，驗證課本知識的正確性，用課本知識解決實際問題的過程。我常通過以下幾個途徑來培養學生的遷移能力：①通過縱向、橫向聯系求同或求異的方法來培養學生知識遷移的能力；②結合課文內容適當地開放課堂，讓學生整理知識結構中固有的知識，引用名言名句或身邊實例來幫助理解課文；③選擇與所教課文的意蘊相一致的文章，通過比較閱讀，達到遷移知識，形成能力的目的；④加強思維訓練，讓學生在知識的遷移中加深對課文的理解力。
二、注重課堂實效、加強能力培養
現在的初中學生，所學科目多，教材難度大，我們只有抓住課堂，讓學生在課堂上形成能力，自學能力的培養才不會是一名句空話。為達到這一目的，我一直遵循這樣的原則：可講可不講的，堅決不講；學生能做的，老師一定不講；學生不能做的，師生一起做。這樣，老師就能在精講課文后，留給學生足夠的時間，讓他們自己去鉆研，去探索，去開拓，去感受收獲的喜悅。 我認為，語文教師在課堂上的關鍵作用不是講懂內容，傳授文章所講的知識。只要能用有效方式激發學生學習的積極性，點燃他們希望的燈火，啟發他們大膽質疑、釋疑，激起學生用語言來表達自己內心感受的欲望，使學生的邏輯思維能力、語言表達能力、臨場應變能力等都得到提高，讓他們享受到自學的樂趣，感受到自身能力提高后的自信。
在閱讀教學中，教師還要力求教法多變，可適當的開展一些語文活動，如：對對聯，成語接龍，課文新解，讀文章標題，猜后文內容，續寫結局等等，如此既可增添課堂情趣，又能調動學生的積極性，還可促使學生自己去讀課文，收到更好的效果。效果自不待言。總之，只要語文教師大膽的把時間交給學生，有效的加以引導，學生的自學能力就一定能提高，語文素養就一定能上到更高的臺階。
三、落實課外拓展，感受自學的快樂
語文具有實踐性強、應用廣泛、學生易于接受的特點，教學中只要在課外活動上多作思考，對提高學生的語文自學能力是大有幫助的。在課外活動的設計上老師若能做到精心設計，形式多樣，內容有針對性，如開展專題講座，講演、辯論、影視評論、課本劇表演、墻報、板報，調查報告，讀書交流等活動。這樣，就能促使學生圍繞所確定的主題去查找，閱讀，理解和運用有關知識，從而豐富學生知識，訓練學生能力，更使學生在各方面得以鍛煉的活動中體驗一自學帶來的快樂。其實，在課外活動的的組織上，只要老師注重發揮學生的主動性和積極性，不處處由教師發號施令，甚至包辦代替，不束縛學生的手腳，使其養成依賴思想，這樣的活動不僅有利于學生的自學能力，還能培養學生的組織能力、鉆研精神、創造精神。
四、長期堅持，培養習慣
“教學的本旨在于養成能力，形成習慣，且使學生終身受用之。”葉圣陶老先生早就啟迪我們，自學能力的培養還必須注意習慣的養成。學生缺乏自學能力，一個重要原因就是沒有養成良好的自學習慣，甚至是讀書習慣。自學能力的提高離不開教師對學生良好的自學習慣的培養。為培養學生的自學習慣，我從學生的實際出發，根據他們年齡特點和已經具有的習慣，有的放矢，要求學生養成認真預習的習慣（解決字詞障礙，劃出疑難語句，記錄瞬間感悟），認真聽課的習慣（記好課堂筆記，思考課堂問題，表達個人看法，結合實際拓展），認真作業的習慣（獨立思考，工整書寫，準確表達），認真鞏固的習慣。要求他們堅持講普通話，堅持每天用一定時間讀課外的書籍，堅持寫讀書筆記。只要加強習慣培養，讓學生習慣成自然，語文教學的效果就一定能有質的飛躍。
總之，在初中閱讀教學中，只要能根據學生年齡特點，有的放矢的采取有效措施，教會學生自學的方法，注重課堂的實效、加強學生自學能力培養，持之以恒的加強自學習慣的培養，語文學與不學都一個樣的謬論自會不攻自破。
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