語文教學論文：如何提高讀的效率

　　作者/吳洪敏

　　“讀”作為語文課的一種教學手段，常用它來幫助學生理解課文內容，提高寫作能力，已被廣大語文教師所接受。不少教師從實踐中歸納出了不少讀法，盡管如此，我們也常看到，由于受“死記硬讀”的影響和部分教師對“讀”的片面理解，把“讀”單一化，過份強調堂堂讀、課課讀、天天讀，缺乏指導，占用了很多時間，效果卻不理想。我們認為，“讀”應該講求效率，這樣才能真正優質高效。那么，到底怎么讀呢？

　　一、明白讀的含義，了解讀的任務

　　“讀”，絕不只是單純的“眼看”或“口讀”，少了“耳、手、心”的“讀”，那只能是“小和尚念經，有口無心”，這是從生理上闡述了“讀”的多重任務。讀，只有通過人體多種感官一齊“運動”才能真正完成“讀”的任務。另外，“讀”就是“閱讀”，就是“看并領會其內容”。到底讀什么呢？

　　1.掌握常用詞匯；2.理解句子意思；3.正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，背誦或復述指定課文；4.能分段，歸納段意，概括主要內容和中心思想，有初步的分析和概括能力；5.能讀懂適合學生閱讀的書報，培養獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣。

　　教師只有明白了“讀”的含義及任務，才不會把“讀”誤解成單純的“眼看口讀”，而讓學生機械重復地無效讀書。不管你是理解性的朗讀、默讀，還是培養表達、思維能力的復述性閱讀，還是為讀寫同時服務的背誦式讀，最重要、最需要強調的都是“心、口、手、耳、眼”等同時到位的多感官多任務的閱讀。

　　二、分清學生特點，循序漸進地讀

　　學生不同，應有不同的閱讀要求。由于學生年齡、年級、水平、能力的差異，閱讀上不能搞“一刀切”，以防止閱讀教學中的“亂讀亂教”現象。因此，不同年級學生閱讀要求應各具特點，各有側重，循序漸進，逐步提高。初讀：弄清時間、地點、人物和事件，大體了解課文內容；再讀：劃出生字新詞，查字典或聯系上下文理解詞義，為理解課文掃除障礙；三讀：歸納自然段段意，初學給課文分段；四讀：質疑問難。加強歸納主要內容和中心思想練習，領會作者在寫作方法上“怎樣寫”“這樣寫有什么好處”等方面的意圖，學會初步分析、概括。只有遵循“不同學生，不同要求，循序漸進”的閱讀原則，學生才能“讀”出不同水平，從“讀”中得到不同的知識。

　　三、確定讀的內容，弄清讀的目的

　　教師要準確定出教材中的名篇佳作，要讀的內容，然后引導學生弄明白“為什么要讀”，再讓學生默讀、朗讀、背誦，就一定能“讀”出名篇文意，“讀”出佳作寫法，“讀”出做人道理。我們認為教材中下列內容需要采用不同方法多讀多誦，“讀”出文章的本色。1.重點句段要多讀，從讀中理解文章的中心思想；2.含義深刻的句子要深讀，抓住關鍵詞語深入讀，體會句子暗含的意思；3.感情強烈的句段和總結句段要齊讀，喚起學生思維與文章感情的共鳴；4.課文巧妙的構思、感人的情節、優美的詞句要誦讀，以加深理解，積累詞語，體會作者用心，學會其寫作方法；5.人物語言、對話要議讀，在邊讀邊議中深入分析人物的隱性行為，了解人物的內心，概括出人物特點；6.對景物的描寫要品讀，以體會景物描寫對中心的襯托作用；7.結構相同課文的首段要引讀，讓學生分清層次，體會寫法，總結寫法，學會寫法。

　　我想，明白了以上讀的道理，在教學中適時實施，時時在意，效率一定會有所提高。

　　（作者單位：828200四川省旺蒼縣五峰中學）

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