關于“基本課文”的幾點認識

《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》規定了初中語文課本中的100篇基本課文， 《九年制義務教育初 級中學語文教學大綱（試用）》規定了108篇（首）基本課文。從近幾年的初中語文教學實踐來看， 規定基本 課文確實起過一定的積極作用，這是不可否認的。但隨著我國改革開放形勢的發展，特別是初中語文教學改革 的深入，規定初中語文基本課文已產生一些消極影響。

    一、基本課文的組合存在一些弱點。

    作為整個初中語文的基本課文，應形成一個較為完美的組合，教師才好教，學生才好學。不管是前100篇還 是后108篇基本課文，在文言與白話、文章與文學、漢語作品與翻譯作品等組合方面，是較為理想的。但在以下 兩個組合方面，卻顯出一些弱點。

    （一）在反映古代、現代和當代生活方面，組合不當。

    基本課文既要反映古代生活，也要反映現代和當代生活。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（ 試用）》中指出：“要重視選取反映建國以來的社會生活和時代精神的現代文。”在前100 篇基本課文中，除 反映國外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的為23篇，辛亥革命至建國時的為38篇，反映建 國以后生活的只有28篇。在后108篇基本課文中，除去反映國外生活的9篇外，另99篇中，寫辛亥革命前生活的 為37篇，寫辛亥革命至建國時生活的是42篇，寫建國后生活的是20篇，約占20％。從統計中可以看出，基本課 文中反映建國以來生活的課文所占比例過小。

    （二）在訓練功能方面，組合時的層次性、系統性不強。

    不管是訓練記敘文、說明文、議論文，還是訓練小說、散文、詩歌、戲劇（實際是劇本），基本課文應體 現出分層次、成系統的組合功能，不能成為彼此不相干的、雜亂無章的大雜燴。細究前100 篇基本課文或是后 108篇基本課文，發現它們在訓練功能方面，層次性、 系統性不強。如劇本類的基本課文，前100 篇中是《〈 白毛女〉選場》《〈龍須溝〉選場》，后108 篇中將《〈龍須溝〉選場》改為《陳毅市長》（第五場）。以上 所選的都是屬于多幕劇，而教材在介紹戲劇知識時提到了獨幕劇、喜劇、舞劇等知識，如將其中一篇換成另一 類的，層次性、系統性就強一點了。又如，基本課文中有10多篇說明文，都是屬于事物說明文或事理說明文， 程序性說明文沒有一篇，明顯地表現出訓練功能的不全。

    二、基本課文中易于學生寫作時模仿的文章較少。

    初中語文基本課文，應體現兩個特色，一是利于學生閱讀訓練的需要，二是利于學生寫作時模仿、借鑒的 需要。 從總體上看， 所規定的100篇或108篇基本課文，基本體現了第一個特色，但不能很好地體現第二個特 色。

    《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》規定，初中學生要“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般 的應用文”。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》規定，學生要“能寫記敘文，簡單的說 明文、議論文

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