關于作文教學及其模式化問題的討論

張英干（江蘇省海安縣迮莊中學校長）：作文教學可否模式化，采取模式教學應該注意些什么，如何從根 本上克服作文訓練的程式化、單一化現象，怎樣使作文教學方式多元化，增強學生參與的主體性功能等等問題 ，是我們目前作文教學中經常遇到并急需解決的一些問題。現在，我們組織大家參加這一次討論，目的是通過 討論，統一認識，以利我們今后更好地在素質教育旗幟下，整體推動我校的作文教學向新的層次邁進。

    胡永進（迮莊中學副校長）：作文教學模式，是教師教學過程中總結提煉出來的經過實踐檢驗認為是行之 有效的比較固定的作文教學思路、教學方式。模式不是框框。教學本身有它的特殊性，尤其要按照學生的認識 規律，循序漸進地完成知識的傳授，培養學生熟練應用知識的能力。無論哪種作文教學模式，都不應該也不可 能是固定不變的。考慮到教學的多種因素，應該是“教無定式”。

    龔松兵（迮莊中學語文教研組長）：作文怎么教，并沒有固定的格式，但這并不意味著作文教學中無規律 可循。長期的教學實踐中，不少優秀教師已摸索總結了多種獨特的教學模式。如“作文過程”模式、“觀察— —分析——表達”模式、“分格訓練”模式、“文體訓練”模式等。這些模式形式不同、風格各異，但基本目 標和實際效果都是一致的，即引導學生由“學寫”向“會寫”過渡發展。俗話說：師傅領進門，修行在個人。 說明徒弟（學生）要修成“正果”，固然離不開自身的潛心修煉，但這是以“師傅的領”（即教師的教）為前 提的，離不開師傅手把手一招一式的教。因此，在指導學生作文時，可從固定的模式入手，有序的訓練。如作 文的基本格式、基本步驟、基本方法及語言表達等。

    汪寶玉（迮莊中學教導處副主任）：模式是客觀存在的，許多教師根據學生作文實際和作文教學的經驗， 創設了一些行之有效的作文教學、訓練的模式。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高 了作文教學的課堂效益。但是，作文教學的內容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、 思維能力的培養（從現象中發現問題，分析問題，得出結論）、構思謀篇、語言表達到修改加工，各個子系統 都有著豐富的內涵，無論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側重于其中的某個方面或某幾個方面。如“扶讀 ——引寫”，側重于模仿；“點評式”則側重于作后的自我評判和修改。

    龔松兵：中學作文教學的根本目的是培養學生的寫作技巧和能力，而不是培養作家，寫作要求不能太高， 只要緊緊扣住“基本”和“全面”，因而模式教學是實現這一目標的有效途徑之一，通過模式化的訓練有助于 將學生的寫作引入正常軌道，沿著健康的方向發展。模式教學的可操作性強

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