小學作文教學錯位與回歸

當前，小學作文教學改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了南北風 格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐上 出現了一些錯位現象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學作文教學再次回歸。

    現將小學作文教學錯位現象梳理如下：

    錯位之一，作文要求文學化

    《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》對小學作文教學的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心 、有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會 用常用的標點符號”。大綱中的這段話表明小學作文是一種習作，是一種練筆活動，它不是以服務社會為目的 的，它既不同于作家的文藝創作，也不同于成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。

    現在有些同志對小學作文這種“啟蒙訓練”的性質認識不清，常常用衡量公開出版的《小學生優秀作文選 》的標準來要求小學生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學生。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中 年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主 題突出，層次分明，內容生動，語言流暢的復雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結果必然使學生怕 寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。對此，張田若先生在《小學作文縱橫觀》一文中指出：“從當前作文教 學的情況看，普遍存在著一個要求過高過急，評分過嚴的問題。幼兒園孩子學畫畫，用一支紅筆，畫一個不很 圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說‘這是太陽’。老師高興地拍著手說：‘真象！真象！畫得真好！’接 著給打上個‘優’字。其實，這幅畫既不準確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術館去，準沒人看。 但是，為什么老師要打個‘優”字呢？那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚，將來 的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學生作文，不也應該根據兒童的年齡特征來衡量學生習作嗎 ？”張先生這段話發人深省，它再一次告訴我們，小學生作文是從“零”開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓 練階段，其教學要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導思想，根據

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