閱讀教學的一種好方法

    ——“說讀”

    語文閱讀教學效益低下，一直以來是語文教師最感棘手的事。盡管廣大語文教師經過長期的努力，創造了 許多行之有效的閱讀教學方法，但是，學生的閱讀水平始終不能盡如人意。原因何在？據筆者的觀察調查和平 時的教學實踐看，恐怕與學生的主體地位沒有得到保證是分不開的。為此，筆者仿效教師“說課”形式，在學 生中開展了“說讀”活動，把學生推到前臺，真正讓學生唱主角，取得了明顯的效果。

    所謂“說讀”，是學生根據一定的教學目標和要求，就某一篇教學文章，認真研讀，發現問題，提出自己 的看法，并與全班同學切磋交流的一種自主學習活動。具體步驟如下：

    1.定標 教師和學生根據《教學大綱》和《考試說明》中對閱讀部分的有關要求，確定“說讀”活動的主 要內容和目標。其中包括選文的目的、文本寫作的背景及有關材料、文章體裁、主要內容和主題、主要表達形 式、文本特點與風格、閱讀方式、感受與結論等。

    2.選材 學生根據教師對每次“說讀”活動的大致規定以及自己的興趣愛好選擇閱讀材料（若“說讀”的 對象是教材中的某篇課文，則此步省略）。

    3.研讀 學生按照“定標”中的有關要求，認真仔細地閱讀材料，確立重點、難點，發現有價值的問題， 尋找解決問題的方法和思路。

    4.列綱 學生根據自讀的情況，列出“說讀”的內容提綱，要求條理清楚，詳略得當，重點突出，一說一 得。

    5.組說 以四人為一組，輪流“說讀”，然后集體討論，從選文的優劣、重點難點的把握、問題的價值與 解決的程度、對文章理解的深刻性、主觀感受和語言領悟等方面予以分析評價，從中推選出一名最佳“說讀” 者。

    6.班說 教師從推薦上來的文章中選擇5—8篇，打印出來，發給每個學生（若是課文，則此項省略）。在 所有學生充分閱讀的基礎上，安排一節課的時間開展全班，“說讀”活動。先依次由被推舉出來的學生“說” ，然后集體評議，展開爭論。

    “說讀”活動的實踐和成效證明，它是一項符合素質教育要求，適應學生個性發展的閱讀教學形式，歸結 起來有以下五大好處：

    1.確立閱讀教學中學生的主體地位，有利于培養學生的主觀能動性。過去以教師講解為主，學生被動聽講 ，造成一部分學生在閱讀中的懶惰心理——懶于搜尋資料，懶得思考分析，懶得去發現并解決問題，因而閱讀 效果很差。而“說讀”活動則把閱讀的主動權交還給學生，學生也失去了教師這根“拐杖”，必須依靠自己的 力量去完成閱讀任務。為了使自己說得好一點，學生只能主動地去閱讀，深入地進行思考，努力地發現問題并 認真地予以解決。這樣一來，就從根本上調動了學生閱讀的積極性和主動性。

    2.有利于學生在自主閱讀中掌握整體閱讀的規律。在應試教育下形成的閱讀教學模式，教師扮演的往往是 外科醫生角色，不厭其煩地從字、詞、句、段講起，把一篇篇美文搞得支離破碎。課文分析完了，學生除了學 到一點零碎的語文知識外，對課文本身的組織規律、情感表達技巧、深層的思想內容和文道結合方式等所知甚 少。這就違背了“一切心理現象都是整體性的”這個事實。而且，這種“一刀切”的教學方

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