·對高中閱讀教學普適模式的探討

　　高中閱讀教學突出地表現了語文教學的少慢差費，直接或主要的原因在于傳統的教學模式（即以教師為中 心，以課文分析為主要活動的模式）的束縛。因此，語文教學需要建立一種符合教師隊伍實際，符合閱讀教學 規律，既有相對高效率，又有普遍適應性的模式。沒有這種普適模式，就很難遏制傳統模式的強大慣性。

一

　　閱讀是一種心理過程，閱讀能力只有通過積極主動的閱讀活動才能得到提高，而提高的目的又是為了更好 地進行閱讀活動。所以，從閱讀活動著手，分析高中畢業生未來要進行哪些閱讀活動，各需怎樣的技能，然后 據此分別確定目標，則可望使目標既恰當、全面，又導向正確。

　　首先需要對閱讀進行分類。由于目的和標準不同，國內外學者對此頗多歧異。根據學生未來發展和高中閱 讀教學兩方面的需要，這里劃分成五種類型：

１．瀏覽性閱讀。指為大致了解讀物內容而進行的閱讀。這是一種最為常見的閱讀。通過迅速瀏覽，廣泛 涉獵，可獲取各種信息，積累一般知識。也可以初步判斷讀物的價值，以決定是否進一步閱讀。

２．理解性閱讀。指為透徹理解讀物內容而進行的閱讀。這是一種非常重要的閱讀。通過深入思考，消化 吸收，可學習新知，磨礪思想，提高認識能力，促進智力發展。它通常要以瀏覽性閱讀為前導。

３．鑒賞性閱讀。指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。主要以文學作品為對象。通過涵詠、體味、想象、聯 想，身臨其境，產生共鳴，達到認識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評價或隱或現 ，或淺或深。深刻的評價要以深刻的理解為基礎。

４．借鑒性閱讀。指為提高寫作能力而進行的閱讀。在理解、鑒賞的基礎上，揣摩、分析讀物在選材立意 、遣詞造句、布局謀篇等方面的特點，以指導寫作。廣義地說，一切閱讀活動都有借鑒作用，借鑒性閱讀則因 目的明確，作用更為明顯。

５．探究性閱讀。指為探討、研究特定問題而進行的閱讀。這是一種極有價值的閱讀。通過精思細審，參 照比較，使認識更為全面，更為深入，甚至產生創造性的見解。它可鍛煉并表現閱讀主體的實際才干。

　　以上劃分的五種類型，大致含蓋了各個層次的社會閱讀活動。高中畢業生應該能夠獨立有效地進行這些閱 讀活動。高中階段是絕大多數學生接受專門的閱讀訓練的最后階段，上述各種閱讀都應納入教學的范圍，只能 有所側重，不能有所偏廢。否則，便造成學生的能力缺陷，不能滿足今后學習、工作、生活等方面的需要。

　　統觀語文教學現狀，不難發現，瀏覽性閱讀、探究性閱讀未受重視；鑒賞性閱讀本末倒置，情感體驗被淡 化，理性評判被拔高；理解性閱讀、借鑒性閱讀是重點，但由于教學中旁逸斜出，枝節橫生，效果不佳。這就 是高中閱讀教學少慢差費的具體狀況。

二

　　在討論分類目標

[1] [2] [3] [4] 

【·對高中閱讀教學普適模式的探討】相關文章：

多媒體課件輔助英語閱讀教學模式的探討04-28

普適地圖制圖綜述研究04-27

普適地圖制圖綜述研究05-02

2012屆“高三英語閱讀教學模式的探討”教研活動04-28

論普適性信息范疇的哲學內涵05-02

水質污染損害指數評價的普適公式04-26

公允價值計量模式的探討04-29

養殖污染治理模式探討04-25

西方翻譯倫理模式探討04-28

EAP教學模式及策略探討04-28