按教育規律辦事，創個人教學特色

我從事小學語文教學已三十多年了，不少同志讓我談談經驗，我總覺著沒有什么經驗可談。但是同志們卻說我的課教得好，什么“如坐春風”啦，“是一種藝術享受”啦，溢美之詞，不一而是。這些話除了鼓勵的成份外，我想也有點“真情”在。究其原因，我認為自己的課有如下特點：

一、教材鉆研得深透

作為語文教師，固然需要多方面的“基本功”，但我覺著最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對于一篇教材，我總是仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準用活，對于一篇教材在本組、本冊的地位和作用，能夠全面權衡，充分發揮各類課文的功能和作用。在處理教材時能夠見微知著，深挖內涵，課上得有一定深度。《糶米》一課中農民聽了米行帳房先生的回答：“糙米五塊、谷三塊”時，只說了兩個字：“什么！”當時我想“什么”是問話，為什么用嘆號？再仔細體會下文“舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵，美滿的希望突的一沉，大家都呆了”才認識到這不是問話，而是農民對帳房先生答話感到震驚和憤怒的反映，表現出“舊氈帽朋友”受到了強烈的打擊，使他們無法忍受。

“幾乎不相信自己的耳朵”，講這個打擊把農民震昏了，這是震于耳；

“美滿的希望突的一沉”，講這個打擊把農民滿懷希望的心震碎了，這是痛于心；

“大家都呆了”，講這個打擊使農民吃驚得連表情也呆滯了，這是苦于形。

這樣抓住震于耳、痛于心、苦于形來指導學生理解“什么”這個詞、這個嘆號的意義，就能讓學生深刻體會到舊社會農民對高利盤剝的憤怒和抗爭，真是含著血淚的呼喊啊！

在鉆研教材過程中，對名篇佳作我都一字不落地全文背誦。有些教材不需要全文背誦的，也要背誦其中精彩的片斷。我在教學中能做到：凡要求學生重點讀的，教師先讀好；凡要求學生背的，教師先背好；凡要求學生說的，教師先說好。這好比走路，你走過的路，印象深，哪里有溝溝坎坎，記得住。再帶學生去走，就成了輕車熟路，可避免走彎路，甚至走錯路。

一次我教白居易的《暮江吟》，一個同學忽然提出：“一道殘陽鋪水中”這句詩，不應該用“鋪”字，因為“鋪”指人的動作，如鋪路、鋪床、鋪桌布，陽光是從空中射下來的，怎么能說“鋪”呢？聽課的同志覺著這個問題有一定難度，很替我擔心。由于我事先認真地鉆研了教材，推敲過這個字眼，所以便能從容應對。我讓學生領會“殘陽”的意思，使大家知道一道“殘陽”是指留在西天尚未完全墜下去的太陽，這時暮色將臨，夕陽西下，陽光和地平線，幾乎平行了，好像平鋪在水面上。因此，作者用了一個“鋪”字，顯得準確、貼切、形象。假若是中午的陽光垂直射下來用“鋪”便不恰當了，這說明詩人的觀察是多么細致、遣詞又是何等準確啊！聽課的同志很稱贊這樣深刻地領會教材，恰如其分地解釋疑難。課后有位同志給我寫了一張紙條，上寫打油詩一首：

鉆研教材深，沙里出黃金。

鉆研教材透，聽課是享受。

鉆研教材精，解牛如庖丁。

鉆研教材巧，幼苗成材早。

二、按教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）規律辦事

作為一個小學語文特級教師，應該深諳教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）規律，按教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）規律辦事。因此，我在整個教學過程中十分注意全面貫徹黨的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）方針，注意教學領域里的改革。

在閱讀教學中，我充分信任學生，提出讓學生自讀、自學，發揮其潛能，培養其“自能讀書”的能力，讓他們做學習的主人。我把閱讀教學過程設計為：“讀書、思考、議論、質疑、練習。”教師的任務是導學、促學、解疑，協調學生的學習活動。如在發揮語文學科德育功能方面，我主要是讓學生“讀文以悟道”，不能領悟的。再輔之以教師的“解文以傳道”。在指導學生表情朗讀方面，我不贊成急于求成，還沒有讓學生領會教材真諦時，就要求學生“表情朗讀”。我提出“表情，必須有情；有情，必須知情；知情，必

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