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突出重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練
[作者] 江蘇 王蘭柱
[內(nèi)容]
第十冊第二單元由講讀課文《古詩二首》、《記金華的雙龍洞》，閱讀課文《蟋蟀的住宅》，獨(dú)立閱讀課文《縫紉鳥》，讀寫例話《理清文章的條理》和《基礎(chǔ)訓(xùn)練２》組成。下面就本單元的教學(xué)談幾點(diǎn)看法，供老師們備課時參考。
一、明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“理清文章的條理”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，本單元的教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生在讀課文時，不僅能逐段理解課文內(nèi)容，而且能搞清敘述的順序，理清文章的條理，也就是了解作者的思路；同時要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到讀、寫實(shí)踐中去，使讀與寫緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。
二、樹立單元整體教學(xué)觀為了把重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效，必須樹立單元整體教學(xué)觀。單元整體教學(xué)觀的教學(xué)思路分為“感性→理性→實(shí)踐”三個階段：
第一階段，通過一、二、三類課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理清文章條理的方法，獲取感性認(rèn)識，并逐步訓(xùn)練學(xué)生理清文章條理的能力。
第二階段，通過“讀寫例話”的教學(xué)，使學(xué)生把在閱讀中獲得的知識、方法，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
第三階段，通過《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法，自覺指導(dǎo)自己的讀寫實(shí)踐。
三、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程本單元有兩首古詩。按照葉圣陶先生提出的古詩教學(xué)必須下兩層功夫：“第一，在于透徹地了解字句；第二，在于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去推見詩人的經(jīng)驗(yàn)”的要求以及“重在陶冶性情，擴(kuò)展想象力”的主張，《古詩二首》的教學(xué)可作如下設(shè)計(jì)：
１．解題。詩的標(biāo)題揭示了詩的主要內(nèi)容，因此，教學(xué)時先簡介作者，然后引導(dǎo)學(xué)生弄清標(biāo)題含義。“游園不值”，就是作者去游園，而主人不在，沒能進(jìn)到園里去。不值，就是沒有遇到主人。“送孟浩然之廣陵”，就是送好朋友孟浩然到廣陵去。之，往；廣陵，就是江蘇省揚(yáng)州市。
２．疏通詞句。古詩大都“一字一詞，字詞一體。”教學(xué)時先朗讀正音，再結(jié)合詩句審義，特別要注意古今異義詞。
如：應(yīng)，表示猜測、大概的意思；憐，愛惜；屐齒，木底鞋下的橫梁；印，本義指痕跡，這里引申作動詞用，表踏壞；小扣，輕敲；柴扉，柴門。故人，指舊友，即老朋友；煙花，柳絮如煙，鮮花似錦，這里指明媚的春光；盡，消失；唯，只；天際，天邊。學(xué)生理解詞義后再連詞成句，把句子的意思說完整。
３．引入意境。意境是充滿作者感情的藝術(shù)畫面。引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面、詩人的感情在學(xué)生頭腦里“活”起來，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其形，盡力“了解作者的心情，和作者的心情相契合”。（葉圣陶語）如《游園不值》一詩，要引導(dǎo)學(xué)生在想象中來“觀賞”滿園鮮花競相開放，一枝紅杏笑容可掬地把臉兒伸過墻來的優(yōu)美意境，體會作者的欣喜之情。
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