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試論語文課堂教學的隨意性
[作者] 廉德忠
[內容]
一、“隨意”及其表現
隨意，即憑自己的意愿來教，來做，這是語文課堂教學的一種嶄新的境界。過去，我們認識評價教學工作一貫只注重了教學的常規性特點。領導檢查備課，要看教學步驟的設計是否齊全，聽教師講課，要看是否緊扣教學的各個環節；教師在處理教材時，只看重了教材各方面的知識點（字詞、結構、主題、特點等），面面俱到；在練習、考試中，只注重了題目的標準答案。總之，在教與學的過程中，太強調了條條框框，而忽略了最能體現教師智慧和能力以及最能考查學生智力水平的“隨意性”問題。這是對語文教學的片面理解，是不符合語文學科的獨特教學規律的。
其實，認真分析語文教師的教學過程，就不難看出，他們在注意教學常規要求的同時，都有很多“隨意性”的閃光處。每個語文教師的閱歷、知識水平以及對教材的認識不同，這就決定了他們的教學過程多具有“隨意性”的特點。
首先，教學語言的“隨意性”。有的教師沉著老練，四平八穩；有的教師富于激情，豪爽正直；有的教師處事圓滿，兼及各個方面。他們選擇的教學語言，當然也就風格邊異。上海的于漪老師閱歷豐富，知識面廣，教學語言風趣幽默，有力度；原泰安一中宋遂良老師，教學語言極富感染力，聽他講《出師表》，每一個人都為之動容流淚；魏書生老師上課緊扣教材，語言簡潔明快，極為凝煉。
他們在“傳道、授業、解惑”時，所運用的教學語言隨意而為，各有機智，令人贊嘆不已。
其次，處理教材的“隨意性”。因為每個教師對教材的認識不同，面對的學生情況不同，對教材重點、難點的把握不同，在處理教材時，也就各有側重。同樣講朱自清的《春》，有的老師側重于思想內容的分析，有的老師側重于藝術特點的探討，有的老師注重通過字詞的分析帶動課文的講析，各自都具有極強的“隨意性”。因此，每個教師盡可根據自己對教材的認識和自身特長，對教材作出“隨意”的處理。但有一個要求，這種“隨意”，必須有利于傳授知識。我們常說“教無定法”，就是這個道理。
第三，課堂教學過程的“隨意性”。我們強調教學過程“教為主導，學為主體”，其中有個怎么學和怎么導的問題。學生是活生生的人，他們有思想，有對事物的認識，對教材的理解也是“活”的。任何一個教師不可能在一堂課前，就考慮到學生會提出的所有問題，會產生怎樣的情緒，這是課堂教學的過程中才能產生的。因此，整個教學過程是“活”的，教師的主導作用只能在學生的“隨意而為”中發揮出來。說到
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