“引讀法”教學模式的構建及其操作方法

[作者]  李震/江蘇

[內容]

    從1990年9月始，我在初中搞語文教改實驗，使用江蘇特級教師洪宗禮主編的教材，目前已進入第二輪第三年。五年多的教學成績是顯著的。實驗班學生的語文基礎知識和基本能力明顯高于對比班，在第一輪實驗結束后參加中考，實驗班與對比班比較，差異非常明顯。五年多來，實驗班學生在全國、省、市、縣、校各級各類語文學科競賽中，先后獲獎達63人次，有27人在各級報刊上發表或在競賽中獲獎作文達92篇，其中有25人在省級以上報刊上發表作文達36篇。

    自教改始，我就從初中學生的心理、生理和學習個性與發展的規律出發，設計出以構建學生主體地位為目的的主體參與型的可以控制的比較穩定的課型模式，力求在單位時間內求得最優或比較優的教學效果，從而提高學生的語文素質。現將情況介紹如下：

            一、課型結構的構建

    課堂教學有諸多因素，是一種多方位的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）心理過程系統。要想優化教學模式，實驗教師應根據教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）理論和實際教學對象去構建一種開放的、動態的、可操作的、可控制的結構性流程。這種流程的構建應遵從三個原則，即主動學習的原則、最佳動機的原則和階段序進的原則，并充分考慮到學生心理認識活動——感知、思考、理解——這種內在的隱性結構。我在教學中，把初中語文課型分為預習課、教讀課、自讀課、總結課，每一課型都從上述三個原則出發，圍繞“引讀”作了動態構建。

    1.預習課。洪氏教材的講讀課文前都設計了預習題，我利用這些預習題，指導學生預習課文，培養學生的預習習慣。

    在預習課的模式中，要求學生首先閱讀預習題，然后帶著問題去感知課文內容，在對課文整體感知的基礎上，再逐題檢查效果。有的預習題是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的預習題是要求學生掌握作者思路的，通過閱讀，學生可從整體上把握文路，劃分段落；有的預習題為字詞練習，學生在閱讀中可通過查字典、詞典，結合語境來理解。通過第三步逐題檢查效果，學生力求解決大部分問題。對一些難度較大的問題，在第四步小組討論中解決。這種主體參與型課堂教學模式使學生獲得了極大的心理滿足和成功感。

    2.教讀課。教讀課是最能體現以教師為主導、以學生為主體的課型模式。教讀的宗旨和目的，是通過教讀課文的“教”，讓學生懂得如何去“讀”相關的文章，從而實現“自能讀書”的要求。教讀課力求體現三個要素，即舊知識現實化、新知識點訓練的操作性和新舊知識融會貫通的實際應用性。

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