抓好閱讀教學過程中的說話訓練

“教學大綱”指出：“聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中�！彼�以閱讀教學理應優化教學過程，使各個環節都成為訓練學生說話的“講練場”。

一、看插圖，說圖意，培養學生表現事物的能力。

人教社編的九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）小學語文教材，突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖將課文中的語言文字形象化，為學生理解課文提供了方便；插圖的內容又多是學生熟悉的事物，有助于激發學生的學習興趣。正 因為學生對插圖所反映的事物比較熟悉，所以它又是訓練學生說話的好憑借。教學過程中，可讓學生按一定順序，用學過的觀察方法充分看圖后，先用自己的話說說圖畫的主要意思，然后再結合初讀課文，看看作者是怎 樣描寫圖中的事物的，比一比自己的“說”與作者的“寫”有哪些不同。這樣的先說后比，有利于提高學生的 口頭表達能力。學生在“先說后比”的過程中，可以學習作者的表達技巧，完善自己的表達。同時，不同的學生同說一幅畫的內容，所用的方法和言辭自然有所不同，學生在聽中可以學習他人之長，彌補自己之短。

二、識課題，說題旨，培養學生的思辨能力。

課題是課文的“眼晴”。通過課題往往可以知道課文的主要內容或中心思想。閱讀理解前，讓學生識讀課題后，說說題旨，既可以培養學生的釋題能力，又利于提高學生的口頭思辨能力。

指導學生識課題，說題旨，要根據學生的年級、認知水平等情況，作出適度的點撥和提示。對中、低年級的學生來說，可以用提出具體問題讓其回答的方法進行。如讀課題“師生情”后，可以提問：①讀了課題，你 知道課文寫的是誰與誰的事？②你能結合圖畫，說說課文的大體內容嗎？③讀了這樣的課題，你有什么想法？學生根據這些問題進行思考、說話，既對課文的主要內容有初步了解，對課文的中心有大致認識，同時又鍛煉 了思維和表達的能力。

三、學詞語，練造句，培養學生的語言運用能力。

閱讀教學中的詞匯教學包括三方面的內容，即除了會讀會寫和懂得意思外，更重要的是能在口頭和書面表達中運用。所以，閱讀教學必須加強口頭造句訓練，讓學生通過造句，學習遣詞造句的方法，積累運用詞語的 經驗，提高語言運用能力。

指導學生造句，不僅要指導學生把句子說完整、說通順，而且要指導學生把話說具體、說生動，具有一定的思想意義。如讓學生用“布滿”造句，光說明“什么布滿了什么”還不夠，還必須說清“為什么布滿”和“ 怎樣布滿的”。比較下面兩句話，第二句就比第一句具體、生動、有感情些。

(1)媽媽臉上布滿了皺紋。

(2)媽媽臉上布滿了皺紋，這是她為了全家人的生活整天操勞不息的結果。

四、讀語句，說內含，培養學生的分析能力。

理解句子是理解課文的基礎。理解句子的關鍵又在于或抓住重點詞語，或聯系上下文，或結合生活實際理解句子的內含，體會其中蘊含的思想感情。這個過程是一個分析的過程。因此，閱讀理解句子時讓學生說說句 子的內含，可以培養學生的分析能力。

讓學生說句子的內含，要先指導學生說清句子的表面意思，然后再進一步說明其中的內含。這樣既能降低說的難度，并形成坡度，又便于學生學會讀句析句的方法技巧。如指導學生分析理解課文《全神貫注》中的這 句話：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了�！毕纫�說出表面意思：羅丹忘記了周圍的一切。然后再結合上文，想想羅丹為什么會忘記了周圍的一切的，從而說出內含：說明羅丹工作時全神貫注，達 到了如醉如癡的程度。

五、品段落，說段意，培養學生的概括能力。

讀懂段落是讀懂全篇的關鍵，概括段意是歸納全文主要內容和中心思想的基礎。閱讀教學必須抓好讀段析段這個重要環節。在讀段析段的過程中，讓學生說說分段依據和段落大意，有以讀促說、以說促讀的好處。說 是理解的語言外觀，通過說可以檢驗學生的閱讀理解情況。只有理解分析正確，概括得當，才能說得準確。反過來，說的“結論”

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