作文教學要恰到好處地“幫助、引導(dǎo)”

以往的作文教學，從內(nèi)容到形式都統(tǒng)得太死，學生失去了自主意識，這樣的習作是脫離實際，脫離生活的大話、假話、空話。要提高學生習作能力和綜合素質(zhì)，就得恰到好處地“幫助、引導(dǎo)”學生，從而實現(xiàn)教師教的職責和教的本質(zhì)。

一、“幫助、引導(dǎo)”學生增強自主意識

如何增強學生的自主意識？首先要激發(fā)學生的興趣，要讓學生樂于寫作。例如，在教作文《記一次活動場面》之前，我讓學生回憶許多自己參加過的活動場面，最后確定了，人人參與的，天天進行的“早餐”活動場面，讓學生回憶：學校的早餐學生人人愛吃，要寫自己吃早餐的場面學生個個都來勁了。教師在寫之前要學生回憶以下內(nèi)容：本班早餐人數(shù)、時間、地點，怎樣拿到早餐的，吃的過程怎樣？吃飯時個別突出的人物神態(tài)、動作、語言、心理活動怎樣？教室里整體場面如有什么響聲、靜態(tài)、動態(tài)場面 如何 …… 回憶時學生暢所欲言。有記不太清楚的細節(jié)要求吃早餐時再仔細留心觀察。飯后第一節(jié)課是作文課，我要求學生把早自習時說的寫出來，每個學生都能抓住自己喜歡的人物吃飯時的神態(tài)、動作、語言、心理活動來進行細節(jié)描寫，而且把早餐的整個過程寫得有條理，內(nèi)容具體，場面寫得生動而熱烈，人物栩栩如生。其次，要把主動權(quán)還給學生，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新。例如，《我的理想》這篇作文課，我不給學生過多的指點和約束，而是鼓勵學生大膽地寫自己的所思所想，大膽地抒發(fā)真情實感。幾天后，學生的習作交齊了。其中有篇文章這樣寫道：我的理想是長大后當老師不讓學生辛苦讀書，不讓學生長時間從在教室里，不要學生做很多作業(yè)，不批評學生……我這樣想著，是因為我現(xiàn)在正在辛辛苦苦地讀著書，每天要在教室里坐八個小時，每天有做不完的作業(yè)，弄不好還挨罵……我多么向往教室外面那些小鳥們自由的生活！什么時候能讓我盡情地玩玩啊？假如我能在玩樂中學到知識多好啊！我今后一定要當讓學生在玩樂中學習的老師。這篇文章跳出了定勢思維，寫出了真情實感，寫出了自己的心聲，是一篇創(chuàng)新的好文章。

二、“幫助、引導(dǎo)”要因人而異

作文教學從制定目標具體指導(dǎo)，到批改評價每個環(huán)節(jié)都要因人而異。制定目標要分層次，不能統(tǒng)一規(guī)劃。優(yōu)秀學生的目標適當提高要求，差生則以大綱規(guī)定的最起碼要求為標準。例如：在教看圖說話寫話，“老師夸我是個好學生”（老師自己畫的一幅圖）時，我對差生只要求按一定順序觀察圖畫抓住事情的基本要素，說幾句意思連貫的話；對中上等學生除了要達到以上要求外，還要求通過細致觀察人物神態(tài)、想象人物語言及以心理活動來展現(xiàn)事情的具體經(jīng)過。每個學生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。再就是，具體指導(dǎo)要分類。對于差生教師要重點指導(dǎo)他們把詞語用準、句子寫通順；對優(yōu)等生教師應(yīng)在作文的立意、技巧、藝術(shù)性等方面給予引導(dǎo)。還可以鼓勵優(yōu)等生參加寫作小組，作文競賽之類的活動多練，讓每個學生都享受成功的快感。第三，批改評價也要分檔次進行。評價不用同一標準，要著眼于分層設(shè)定目標的完成情況而定，只要是完成了設(shè)定的目標，不管是優(yōu)等生還是差生都應(yīng)給高分。講評時多評差生的文章，盡量讓每個差生都找到自己的閃光點，哪怕是一詞、一個句子寫得好都應(yīng)表揚鼓勵，使每個學生看到自己的成績和進步，增強寫作信心，提高作文水平。

三、“幫助、引導(dǎo)”學生掌

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