高中語文教學七層次嘗試

全日制普通高中語文（必修）教科書（試驗本）（人民教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）出版社），其“閱讀”部分仍是分單元的文章選編。教材在對閱讀訓練的“說明”中，強調了各種能力（包括對各類文章的理解、分析、鑒賞、研討、評價等能力）的培養；教材每課后面還以“練習”的形式把各種能力訓練具體而有層次地加以落實。教學中，科學地利用教材指導學生“增長知識、陶冶情操、發展智力”（《教學大綱》語），教師在這里有著廣闊的活動天地。

我在高語“閱讀”部分的教學中，大體運用了七層次教學，即：讀、背、解、評、寫、做、悟。

一、讀

讀，是高語教學活動的開端和基礎。教材課文的“練習”幾乎都有此項內容設置。“讀”的基本要求是：學生能借助工具書和自己的知識積累、生活經驗掃除課文障礙，字句能讀得準確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解。“讀”的較高要求是：讀出文體特點和內容特色：詩歌要讀出節奏、韻律，散文要讀出色彩、滋味；實用文體要讀得清晰、明了，例如《在馬克思主義墓前的講話》，要讀出邏輯魅力，文學作品要讀出感染力，例如《為了忘卻的記念》，要讀出豐富、深切的感情。

在這一層次的教學中，教師既要鼓勵學生自己品讀、互相聽讀，還要能作好范讀引導。

二、背。

背誦，是高語教學中“讀”的基礎上的進一步要求。這一步，在教學過程中十分重要，一方面，可使學生有效地積累語言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學層次的順利深入。我國封建時代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）方式弊端很多，唯這加強背誦，益處還是明顯的。古代史書、文學名著中頗不乏這方面的例載。《史記》中屈原就“博聞強志”，《三言》中更有一篇有趣的故事《王荊公三難蘇學士》，故事中王安石就是憑驚人的背誦，折服了恃才傲物的蘇東坡。文學作品和史實雖不是一回事，而古代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）中背誦實績卻是難以抹煞的。現代著名學者朱光潛、錢鐘書等先生們的巨大學術成就，與他們驚人的背誦功夫也是很難分開的。朱先生在《咬文嚼字》一文中評價郭沫若先生一句戲白“你這無恥的文人”時，信手一氣拈來《水滸傳》、《紅樓夢》中三個同類例句，沒有背誦的功夫怎能做到？錢先生著作中引述古今中外警辭妙語，珠聯玉串，更讓人驚嘆其學問淵博和記誦的豐熟。中學階段的語文，打好背誦基礎，且不說便利教學，長遠看，學生一生會受用無窮。

有關背誦、教材“練習”有一些要求，內容多是古詩文名篇，現代魯迅、朱自清等作家作品的少數段落。這還不夠。要讓學生建立起這樣一種信念：凡精美文字，不論是詩是文，屬古屬今，都可以或應該背誦，不一定整篇都背，好的片斷，甚至優美的詞句就背。養成“堂堂課要背，篇篇文有背”的習慣。有的教師擔心這會加重學生負擔，其實不然。已有心理學研究表明：任務負擔的輕重與完成該項任務的興趣濃淡有直接關系。我們常有這樣的經驗：精彩的講授，學生連續聽幾小時都不覺負擔；乏味的講解，一節課下來，疲憊不堪。所以，在談論學習負擔之時，若能注意學生的興趣問題，才更科學。把學習負擔只看作是學習內容的增加，這是不可取的。從教學實踐中我們發現，十幾歲青少年學生，記誦起來是很迅捷的，只要是他們喜歡的文字，讀個三四遍就可能背誦。米盧教練提倡“快樂足球”的成功經驗，可為我們語文教學尤其背誦教學借鑒。

在“背誦”這一教學層次上，教師的主導作用是，以待背誦材料的情趣、理趣、語趣激發學生興趣，讓學生懷著快樂去背誦，示范性地給學生介紹些背誦技巧，以提高學生背誦速度，強化背誦效果。

三、解。

有了前面閱讀、背誦兩步基礎活動，學生對教材思想內容、語言特色就會有一個較清晰的理解。要求學生把自己的理解，用明白、恰當的話解述出來。解述這一步教學，為學生初步展示自己的學習成果提供了機會。教師對這些成果要給以充分肯定，不必求全責備。只要有一點可取，有一點價值，就予以表揚鼓勵，以增強其成就感，培養其自信心。成就感和自信心，又能促進學生進一步深入地學習和理解。教材“練習”中設計了不少考查學生解述能力的內容，極便于這一教學層次的開展。

我在《讀〈伊索寓言〉

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