關于在語文教學中提高學生審美情趣的建議

陶家莉

中學語文教材的內容，無論是文學作品，還是非文學作品，都是有定評的典范之作，大多文質兼美，有很強的美的感染力。如何在語文教學過程中提高學生的審美情趣？現有如下建議：

一、滲透知識認識差，有針對性地滲透美學方面的知識，讓學生認知美，是提高審美情趣的必要基矗語文教材中蘊含著極為豐富的美的知識，有待開發和汲齲例如，同是岳陽樓的湖光山色，為什么“霪水霏霏”和“春和景明”兩種陰陽景象會使遷客騷人產生憂喜兩種覽物之情？同是秋天景色，為什么峻青筆下的《秋色賦》絢麗燦爛，象征著繁榮和昌盛，郁達夫《故都的秋》卻漫幽靜淡雅于冷色之中，而歐陽修的《秋色賦》則肅殺可怖，凄涼陰沉……這里面蘊含著美學中的“移情說”。教師將“移情說”適當地滲透于教學之中，使學生認識到這種審美主體與客體之間產生的情感交流，其結果必然是物暗則已悲，景明則已喜。

反之，人們的審美心境，情趣經驗的差異，也會對審美客體產生不同的感受。這樣，從美學角度分析作品的立意，無疑會有利于學生樹立健康的審美情趣。

二、指導誦讀，感受美。指導誦讀，使學生感受到美，是提高審美情趣的重要實踐。對課本中的一些短文詩篇，精彩片斷、名言佳句，教師可以指導學生反復誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準確、樸實、自然，不添字漏字，到辨明作者的語言風格和感情色彩；從讀出語勢的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力。作品的美感也隨之流露出來。例如，在誦讀《白楊禮贊》時，在把握全篇高亢勁拔文調的同時，還要揣摩作者情感變化的波瀾。在議論白楊樹不是好好，卻是偉丈夫時，一抑一揚，誦讀的語調由沉穩低緩轉為昂揚剛勁。之后的四個“難道”，以排比的句式，反詰的語氣，層層深入地揭示白楊樹的象征意義，誦讀的語氣由較為緩和開始逐漸加強，形成一種盤旋上升，愈演愈烈的氣勢。如果不對誦讀加以指導，任其漫讀，學生就難以準確地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。

三、觸發情感，熱愛美。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生發熱愛，向往和追求的欲望，是提高審美情趣的一個重手段。教師要根據課文題材，體裁、思路、風格和表現手法的不同，采取相應的方法，調動學生的情感，產生共鳴。如《百合花》中，塑了小通訊員這一美的形象，更描繪了新媳婦這一美的化身。教師通過借被子，兩聲“氨、“補衣洞”、“用新被子葬通訊員”等細節描寫，逐步展現了新媳婦的美好心靈和崇高品質，引導學生對新媳婦產生敬意，使學生認識到“人美在于心靈”，人生的價值在于奉獻的真諦。在講授《為了六十一個階級弟兄》中救人的場面，講授《路標》中全心全意為人民服務的雷鋒精神和講授《為了忘卻的紀念》中五烈士犧牲的悲壯時等，教師都可以通過剖析詞句，叩啟學生心靈之門，引發學生昂奮動情，自覺地樹立自我犧牲的崇高精神和高尚的品德。同樣，學生也會為長江三峽的雄奇險峻之美，天山景物的壯麗之美，南國風光的旖旎之美而心馳神往，自覺地產生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感。這樣，學生美的心靈從中鑄造，美的行動也由此萌發。

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