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引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率
引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率鄭瑜華
（杭州市延安中學(xué) 鄭瑜華）
作為一名語(yǔ)文教師，也許不少人與我有同感，就是覺(jué)得學(xué)生無(wú)論在課堂回答還是課后練習(xí)中，往往難以運(yùn) 用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)正確把握解題要領(lǐng)，隨意性很大，回答不到“點(diǎn)子”上。然后教師不得不把那些知識(shí)再分析 講解，做許多反反復(fù)復(fù)的工作。
那么在語(yǔ)文教學(xué)中，是否可以根據(jù)知識(shí)的可連貫性、可遷移性來(lái)提高學(xué)生有系統(tǒng)有條理地掌握知識(shí)的能力 ，在學(xué)習(xí)中“舉一反三”，加快學(xué)習(xí)的速度并提高準(zhǔn)確率呢？我在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這方面進(jìn)行了探索 和實(shí)踐，取得了一定的成效。
一、抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。
人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。比如從白雪 、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。
在教學(xué)中，教師如能通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，將某知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征概括出來(lái)，并以此為依據(jù)去闡 明別的相類(lèi)似的事例，便能使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。
所以，我在新生入學(xué)的最初階段，就引導(dǎo)他們每學(xué)一知識(shí)，就分析概括這一知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，并在做習(xí) 題時(shí)以此作為思考回答的依據(jù)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，以后碰到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼 前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)回答。經(jīng)過(guò)幾次強(qiáng)化反饋，學(xué)生基本能把新的知識(shí)與原有知識(shí)的本質(zhì)特征對(duì)照聯(lián)系，從而較 快速地掌握。
以教學(xué)“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學(xué)里已學(xué)過(guò)，學(xué)生很快能辨析出來(lái)，但要他們談?wù)勗?某一語(yǔ)言材料中的表達(dá)作用，他們便感困難。這往往是因?yàn)樗麄儗?duì)比喻“乙事物有些特點(diǎn)和甲事物相似，而這 些特點(diǎn)人們又比較熟悉，為了鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)甲事物就用乙事物來(lái)打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物 打比方說(shuō)明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動(dòng)形象”這一更本質(zhì)的特征之 故。
因此，我在學(xué)生完成第一冊(cè)第三課《歌詞兩首》的練習(xí)“兩首歌詞都將黃河、長(zhǎng)江比作母親，請(qǐng)找出這樣 的比喻句，并說(shuō)明運(yùn)用這樣的比喻是為了表達(dá)怎樣的感情”的時(shí)候，并不以得出“黃河、長(zhǎng)江哺育了世世代代 的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現(xiàn)我們對(duì)黃河長(zhǎng)江的崇敬、熱愛(ài)、依戀 的真摯感情”這一結(jié)論為滿(mǎn)足，而是進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生理解為什么比作母親，就更能表達(dá)我們的感情。最后 歸結(jié)：因?yàn)閷?duì)母親的形象大家最熟悉，把黃河長(zhǎng)江比作母親，能使形象更鮮明、生動(dòng)，這樣我們對(duì)黃河長(zhǎng)江的 崇敬、熱愛(ài)、依戀的感情也就表達(dá)得更生動(dòng)形象。
二、抓住知識(shí)的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理 解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須要求他們掌握完整的知 識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而不是七零八碎的片斷。”
從初一冊(cè)到初六冊(cè)，盡管教材是不斷加深的，但散見(jiàn)在各教材中的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)并具有連貫性的。如“ 環(huán)境描寫(xiě)的作用”這一知識(shí)從第一冊(cè)《曼哈頓街頭夜景》到第四冊(cè)《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直 至第六冊(cè)《海燕兩篇》等一直反復(fù)出現(xiàn)。我在學(xué)生抓住“環(huán)境描寫(xiě)為渲染氣氛，襯托人物”這一本質(zhì)特征的基 礎(chǔ)上，嘗試著放膽讓學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，舉一反三地自己分析理解，這樣既優(yōu)化了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又提 高了學(xué)生的自學(xué)能力。
《曼哈頓街頭夜景》有一習(xí)題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫(xiě)‘繁華’ ，為什么還要寫(xiě)一個(gè)孤獨(dú)的老人？”通過(guò)師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車(chē)、櫥窗、宮 殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫(xiě)這繁華是為與街角的老人對(duì)比，補(bǔ)托出老人的孤獨(dú) 凄涼。于是在上《小桔燈
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