多媒體教學
多媒體教學的概念
（一）媒體
教師向?qū)W生發(fā)出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學媒體。從信息論的觀點看，教學過程是一個信息傳輸過程，教師處于這一過程的始端，學生則處于終端，因此教學媒體主要是指教師發(fā)出教學信息的載體，這一點是毫無疑義的教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素。換言之，教學媒體是伴隨教學過程而出現(xiàn)的。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們統(tǒng)稱之為傳統(tǒng)教學媒體。
我國從本世紀20年代開始，已經(jīng)有人用無聲電影、幻燈、播音等來輔助教學。隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，現(xiàn)在，錄音，投影、錄像帶、語言實驗室、電子計算機等。作為教學媒體已被廣泛運用于課堂電影片教學之中。這些電子技術媒體，我們統(tǒng)稱之為現(xiàn)代媒體。
（二）多媒體教學
依據(jù)現(xiàn)代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學媒體，同時應積極引進現(xiàn)代教學媒體，使二者恰當結(jié)合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學。
多媒體教學是以教學過程的整體優(yōu)化為目標的。所謂整體優(yōu)化是指在一定的條件下，在相同的時間內(nèi)，使學生學得好一些，多一些，快一些。換言之，就是用最少的時間，爭取最好的效果。這就涉及到一系列的問題。
首先是端正教學思想，更新教學觀念的問題。多年來，我們習慣于一種基本的教學模式──教師講，學生聽。盡管我們強調(diào)要讓學生作課堂的主人，讓學生成為學習的主體，但是實際上這個問題并沒有解決。從課堂上的師生活動量的統(tǒng)計來看，45分鐘的一節(jié)課，如果有15分鐘是學生在活動（包括讀書、回答問題、參與討論、練習等），那就很不簡單了；多數(shù)情況，學生的活動不足10分鐘。即便是學生參與比較多的課堂，一般情況下，那些理解課文的關鍵的話大都是教師講的；學生的思維空間被限制在很小的范圍里。總之，教師所關注的不是在整個教學過程中學生認識能力的發(fā)展，而是結(jié)論，是結(jié)果。這個問題如不改變，就會成為運用多媒體進行教學的障礙，教學過程的整體優(yōu)化也就難以實現(xiàn)。
其次是調(diào)整教學內(nèi)容的問題。傳統(tǒng)的課堂，教師只憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，就能上課。現(xiàn)在，現(xiàn)代教學媒體被運用到課堂上來了。過去教師板書要花許多時間，現(xiàn)在一張投影片就解決問題。這樣，課堂密度就要大大增加，以往缺乏感性經(jīng)驗的事物，往往是教學中的難點；現(xiàn)在，放一段錄像，便一目了然。在這種情況下，教師必然要對教學內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)作調(diào)整。因此，多媒體教學要求教師不僅要吃透教材，了解學生，而且要精心選用教學媒體，形成教學內(nèi)容的合理結(jié)構(gòu)，從而做到“功在課前，效在課上”。
第三，要注意教學方法與手段的同步改革。多媒體教學并不排斥傳統(tǒng)的教學方法，但是多媒體教學中的教學手段的變化，必然要求學生多聽、多看、多思考、多發(fā)表。因此，也就必然要求教學方法的同步改革。唯其如此，才能實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。
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