語文新課程與教師創造精神的解放

    《九年制義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）語文課程標準》究其實質而言，是標志著作為計劃經濟時代產物的語文指令性課程范式的即將終結和語文新課程的誕生。這無疑是語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）發展史上具有里程碑意義的歷史性事件。具有以下幾個特點：

    1.變語文課程的統一和求同為尊重多元和個性差異

    指令性課程范式，將語文教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統一目標、統一課文、統一進度、統一作業、統一考試和評分，作為人文學科本應有的分歧和爭鳴均被拒斥于課程視野之外。而語文課程新標準，在其基本理念部分指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求。”在課程目標中更是直言“發展個性”，視之為語文課程本應有的價值指向。這樣，在其實施建議中提出的一系列具體要求自然是順理成章的推論了，諸如“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而寫作則要強化自主性，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”至于關鍵性的課程實施與終端評價，更要“尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。

    2.變語文課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性

    指令性課程范式必然將語文課程視為教學周期之前和教學情境之外預先設定好的凝固的目標和計劃，甚至連課程終端的結果也是精確劃一地預期好了的。教師則從課程目標到課程材料均需依賴事先的規定而無任何修正的必要和可能。語文課程新標準在基本理念部分則明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，需要各方自我調節、更新發展。具體實施中，強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，尤其是確認了學生“探究性閱讀和創造性閱讀”的教學的“合法性”。在這種課程中，語文教師擺脫了既定課程計劃和課程目標的執行人角色；學生則贏得對語言、文學知識有意義、有價值的深度建構。語文課程進展中的不確定性和非預期性必然要突破其預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地，使語文課程的創造性品格趨向充分表現的極致。

    3.變語文課程的知識本位為學生發展本位

    這是語文課程新標準的核心所在。在指令性課程范式中，知識居于主宰地位，語文課程被視作知識系列的機械疊加，重認知而輕育人，致使課程運作與學生言語能力的發展、尤其是與學生情意要素和諧

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