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新教材作文教學摭談
《新課程標準》關于作文方面的修訂，一是提法的改變，把中高年級的“作文”改稱為“習作”，旨在進一步明確小學作文的性質是練筆，即“把自己的見聞、感受和想象寫出來。”二是由淡化文體的要求，《新課程標準》高年級作文的提法是“能寫簡單的紀實作文和想象作文，能寫讀書筆記和常用的應用文等。”在表達上沒有明確提出“有中心”的要求，條理方面由“有條理”降低為“有一定的條理”。這樣做，旨在減少學生在作文上的壓力，能無拘無束地把自己的所見所思所感真實地寫出來。下面筆者就談談如何依據“新標準“進行高年級的作文教學的幾點思考： 一、 培養(yǎng)閱讀積累語言的習慣 大量的閱讀和擴大語言積累在提高學生語言能力方面的作用，在語文教改實驗中已有定論，它是提高學生寫作能力有效的途徑。新課程標準對課外閱讀量和背誦量作了具體的規(guī)定：課外閱讀六年制不少于150萬字；背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。我認為，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，尤其重要的是應配備充足的課外閱讀書籍報刊，要跟上指導檢查。要搞好“班級圖書角”這個博覽天地，對于農村小學生來說，手頭擁有課外書籍與要求甚遠，因此，作為語文老師，應想盡一切辦法，配備充足的圖書。如古今中外文學名著，優(yōu)秀少兒讀物，其它人文科學讀物，科技讀物也應占一定的比例。其次，培養(yǎng)學生在閱讀中積累的習慣。比如采用摘錄、剪報或運用電腦等方式收集、積累信息資料，養(yǎng)成及時記錄、寫出感受的好習慣。再者，一定要定期的指導檢查，定時進行讀書心得交流，這樣才能落到實處，避免流于形式。 二、 激發(fā)學生熱愛生活的情感 記實作文的源泉來自于生活。因此，應激發(fā)學生熱愛生活的情感，調動學生觀察、實踐、練筆的積極性，引導學生從日常生活中掘流。首先，引導學生觀察身邊的人、事、物，觀察自然與社會。在農村從事小學教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的老師，要因地制宜，引導學生走進農村生活，了解農村的風俗人情、社會風貌，去目睹春耕秋收的場景，去體會“鋤禾日當午——粒粒皆辛苦”含義，從而使學生幼小的心靈萌生自然真實、樸素美好的情感。引導學生觀察美好的自然景觀，如日升日落、山河湖泊、田野村莊、孩童捕蝶、群鴨戲水等。這樣學生讓在真實生活中感受，并把它們引進課堂，使之躍然紙上。其次是引導學生實踐，家務農活、手工制作，自然課的各種實驗都要指導學生親身參與實踐，學生在實踐中有所感、有所悟。只有積累豐富的感性材料，學生才有話可寫，有真實的見聞，才能寫出富有真情實感的文章。 三、 堅持開展語文實踐活動 語言實踐活動能豐富學生寫作素材的積累，提高語言文字運用能力，從學生的實踐出發(fā)，讓學生堅持收看“新聞聯播”節(jié)目，每周摘抄3條新聞標題及主要內容，堅持寫周記，記敘自己真實見聞感受；以學習小組為單位，每學期辦4期手抄報；讓學生每學期種植一種植物，并寫一篇說明實驗過程、結果和體會的短文；根據個人興趣特長，每學期參加一次講故事、朗誦、書寫等語文競賽活動。這樣，通過各種形式實踐活動，加強了課內與課外，校內與校外的聯系，以及學科間的融合，體現了“大語文”的教學觀，豐富學生的寫作素材。 四、 注重培養(yǎng)學生個性化作文 長期以來，作文教學過分強調共性，忽略學生的差異，拘泥于“教師命題，學生作文”或“統一內容、要求，指導成文”等僵化的模式。結果，學生作文千人一面，缺乏個性的張揚，更缺乏創(chuàng)造性思維火花的閃現。記得習作《一個值得敬佩的人》時，全班近一半的同學描寫清潔工人大清早清掃街道，他們的奉獻精神值得敬佩。我們知道，作文是個性化的產物。“文如其人，言為心聲”，不同的人，即使對同一事物感受也不盡相同，寫作也應各具特色。北師大教授劉錫慶說得好：“我看作文教學‘目的’在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力既鮮活而強悍的‘生命力’都盡懷地釋放出來。”要讓學生情感釋放出來，首先必須尊重學生的個性，任何強求都會影響到“盡情釋放”的效果。如讓學生寫《——我想對您說》，大部分學生都是想對老師說：“老師，您辛苦了，我們將努力學習，用優(yōu)秀的成績來報答您。”可有這樣的一位同學，他說：“老師，借這次習作的機會說幾句平時不敢說的心里話。教師，我們都是農村的[1] [2]
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