研究性學習與作文整合思路的雛形（下）

我的作文教學及研究故事系列之七十八 研究性學習與作文整合思路的雛形（下） 　　課題的內(nèi)容和方向定下來了。這個時候，已經(jīng)開始進入到了開題的準備階段。 　　研究性學習與作文教學的整合究竟可行不可行？ 　　我嘗試著回憶指導學生楊小明研究“彩虹為什么是弧形的彩帶”的經(jīng)歷，我認定：那首先是一次研究性學習，然后，那又是一次作文的經(jīng)歷，那是一次將研究性學習與作文整合的很好實例。不過，畢竟是一個人。 　　全班可以嗎？我回憶自己“指導學生寫小動物的經(jīng)歷”，我覺得，那是一次為作文而開展的活動。那次，學生好像在做研究，但是，因為“缺乏老師對‘研究’的指導”，雖然，學生有自己感興趣的研究對象，雖然學生也“研究”（觀察、查資料、訪談），并且也記了“研究筆記”，但是，那時還沒研究性學習的提法，自己也不懂研究性學習，因此，學生的研究過程情不清楚，不算是一次很好的研究性學習。但是，作文很成功。如果有時間，再研究上下功夫，不正好可以完成研究性學習和作文的雙重任務嗎？ 　　我在閱覽室翻查資料。在2001、4 期《小學語文教師》雜志上，李昌斌的《科普作文：作文教學的奇葩》 。這篇文章主要介紹了一次“科學探究活動，然后寫成作文”這樣的經(jīng)歷。“發(fā)表”了的文章，如同給了我一支強心劑，是我堅定了“整合研究”的信念。 　　于是，我開始系統(tǒng)地學習整理研究性學習的資料。通過網(wǎng)絡和圖書室，我專門搜集關于研究性學習如何實踐操作的文獻，短短的不足一個月的時間，我竟然翻閱了50時多篇從理論到實踐介紹研究性學習的文章。筆記也記下了10多萬字。開題、組織、研究方法、實踐指導、評價，對每個環(huán)節(jié)，幾乎做到了心中有數(shù)。 我把自己搜集的資料介紹給為我們主講《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科研方法》的班主任聽，征求他對我的搜集資料的看法。 　　他聽完以后，點點頭：你對研究性學習的認識還算可以了。不過，作為一個課題，你涉及到了兩個方面的內(nèi)容——研究性學習和作文教學。從整合的角度來看，研究性學習的論證還能成立。但是，從作文角度來分析呢？你的很多認識很有見解。不過，還需要理論上加以印證——理論基礎、國外如何做？國內(nèi)類似研究做的怎么樣？這些，你還需要進一步的思考。 　　天呢，那還要有多少工作呀！ 　　不過，不要緊，還有時間，而且，要抓緊時間。我鼓勵自己。 　　于是，我又開始了更加繁忙的資料搜集與分析工作。 [1]

研究性學習與作文整合思路的雛形（下）

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