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網絡環境下歷史課堂教學與研究性學習的有機整合課題階段性總結
網絡環境下歷史課堂教學與研究性學習的有機整合課題階段性總結
(中國大學網 unjs.com)一、課題提出
國家基礎教育課程改革綱要(試行)指出:“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用,促進信息技術與學科課程整合,逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 以此為指導,我校歷史科組于2010年3月開始進行網絡環境下歷史課堂教學與研究性學習的有機整合課題研究。
二、課題解讀
信息技術與學科教學習整合是指在課堂教學過程中,把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點,它與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性,又具有相對獨立性特點,對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習。
信息技術作為工具手段,它與學科教學的整合,是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”,以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出:“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其它學科的學習中,各地要積極創造條件,逐步實現多媒體教學進入每一間教室。”
三、課題心得
現代教育技術與教育科研是學校騰飛的兩翼。我們要把握時機,認準方向,確立了教育科研和現代教育技術振興教育的思想認識,走現代教育技術與教育科研相結合之路。我們的行動綱領是:站在現代教育理論的制高點,以研究帶動應用,在應用中促進新教與學模式的構建、促進教育信息化環境的建設,形成現代教育技術與教育科研相結合的特色,實現學校教育跨越式發展。
1、信息技術與學科教學整合有利于學生認知結構形成
由于多媒體計算機能夠提供友好界面、形象直觀的交互式學習環境,能提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激,還能按超文本組織與管理各種教學信息和學科知識,這對學生認知結構的形成,空間想象能力的培養,都非常有利。我們在實驗研究中充分注意這些優勢,制作成CAI課件來上歷史課,教學中可以顯示全屏幕的錄像,感情激越,音樂優美動聽,畫面精美絕倫,給人身臨其境的感受。課件充分運用各種信息傳媒通道的作用,使學生的各種感官充分受到刺激,調動了各種非智力因素,強化了各種智力因素的有機結合,對學生發展的整體性帶來良好的影響。
2、基于建構主義學習理論的信息技術與學科教學整合和模式的建構
建構主義的教學模式是:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中,學生是知識意義主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。信息技術為學習教學理論提供了有力的物質支柱,促進學生認知結構的形成,激發學生學習的內在動機和參與熱情。
3、建立研究性學習課程的網絡平臺,促進校園網的應用
在網上建立研究性學習平臺,是我們提高校園網應用的措施之一。研究性學習是學習的革命,是與傳統方式完全不同的學習。它以學生自主性、探索性學習為基礎,以培養人的創新精神和實踐能力、終身學習能力為目標,研究性學習過程中關鍵是提高學生對信息的獲取能力、處理能力。而信息技術是信息處理的重要手段和工具,在信息的獲取、傳輸、存儲和處理等方面有著無可取代的優勢,網絡技術與研究性學習課程整合,將是珠聯璧合,大大提高研究性學習課程的質量。
四、課題研究成效
1、促進了教師教育觀念的改變。通過學科教學整合試驗研究,教師的教學觀發生重大變化,傳統的把學習者看作是對外部刺激出被動反應的行為主義學習理論,逐漸被強調認知主體的內部心理過程,把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論所代替。信息技術與各學科教學整合的課堂教學模式,以教師為主導,學生為主體,實行啟發式和討論式教學,重視培養學生創新思維,深受師生歡迎。很多教師在教學上已離不開計算機與網絡環境。
2、形成濃厚的教育科研氣氛。通過學科教學整合試驗研究,在學校內營造了一種人人運用現代教育技術手段上課,人人參與課題研究的氛圍,教師隊伍中個體綜合素質顯著提高。
3、培養教育科研骨干。通過學科教學整合試驗研究,實驗教師運用現代教育思想、理論精心設計試驗課,精心制作CAI課件,積累了信息技術與學科教學整合經驗的寶貴信息資料。科研人員、教學人員、計算機制作人員相互融為一體,形成一支能指導、能制作、能帶動全市教師開展信息技術與各學科教學整合的骨干隊伍。
五、課題研究反思
1、信息技術與歷史學科教學整合是個系統工程,不僅要求教師掌握計算機技術和網絡技術,會用教學軟件,還要求教師掌握現代教育思想、現代教育理論和方法,同時要求學生也要掌握計算機技術和網絡技術,以及會應用相應的計算機輔助學習軟件。除此,還要有一個專門管理的機構,機構中的人員組成,應是教育的行家,科研的帶頭人,信息技術的專家。
2、信息技術與各學科教學整合的新教學模式,各校都在探索研究中。一般有三種方式:以知識講授式為中心的整合;以信息資源提供為中心的整合;以研究性學習為中心的整合。第一種方式在多媒體教室中進行,極易產生“人灌加機灌”的模式;第二種方式在計算機網絡教室中進行,易出現網絡堵塞,打亂教學計劃;第三種方式是學生自由利用網絡學習,易造成失控,學生網上聊天,荒廢學業。
總之,信息技術在與學科教學整合時,是一把“雙刃劍”,使用得當會給你帶來許多驚喜,反之將給你帶來無比煩惱。信息技術與學科教學整合是一個漫長的、艱辛的過程,需要我們教育工作者共同努力,不懈追求。
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