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培養學生自主學文的教學初探
培養學生自主學文的教學初探 李 梅 （福建上杭縣城西小學 郵編： 364200） 以知識經濟為主要經濟形態的未來社會即將來臨。其突出的特點，一是知識劇增、知識更新日益加劇，未來人才必須學會學習，具備不斷吸收、創造新知識的能力；二是相互競爭日趨激烈，社會協作的要求也越來越高，未來人才必須具備自主、自立、自強、富有獨創精神的堅強人格，又必須善于交際、合作，能積極協調個人與社會、他人的關系。如今，“學會學習”成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。為落實學生的主體地位，激發學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發展，我校開展了“自主學習 合作創新”的教改實驗。如何培養學生自主學文，筆者在實驗班中主要進行了下列嘗試： 一、營造和樂融融的學習氛圍 和樂融融的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學習氛圍營造要做到二點： 1、尊重關愛。 美國著名心理學家林格倫在《課堂教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）心理學》一書指出：“教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生之間有一種親和力。課堂上學生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學生，張揚學生的個性，和樂融融的學習氛圍得以形成。 2、投入情感。 蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發言較踴躍。而獨自站立發言的勇氣常沒有。為什么這樣？學生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發脾氣。我覺得教師抓住契機，來點幽默，可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說，樂說。記得開學初的一節課上，一位學生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我學著王小丫主持開心辭典的樣子，來句：“恭喜你，答對了！”這位學生美滋滋地坐下了。可一位調皮的學生插上一句：“恭喜發財！”我趁勢一句：“你在恭喜那位同學發知識之才吧！”這樣一“恭喜”，學生笑了，害怕的心理一下沒了，只見一只只可愛的小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟，課堂教學充滿生命的活力。教師的勞動閃現出創造的光輝和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。 二、留足自由獨立的學習時空 學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化——吸收、外化——表達。而大教學班不利于開展個體活動已是客觀現實。為此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，筆者在學生自學這[1] [2]
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