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從學生的經驗出發(1)
李希貴
聽語文課，學習生字詞，遇到兩種截然不同的做法。
首先是找出生字生詞。一位老師要學生按照課后的生字表找出課文中的生字詞；而另一位老師則是要學生找出自己不熟悉的生字詞。結果，第一個班級的學生找出的生字詞是相同的，而第二個班級每一個學生有每一個學生不同的生字生詞。
然后是記憶生字詞。一位老師為同學們想出了記憶的方法，要同學們按照這些方法去記憶；而另一位老師則要求同學們研究各自記憶生詞的方法。
其實，在這兩個不同的做法背后，反映了兩位老師不同的教學觀。第一位老師關注的是生字生詞，是教學內容；而第二位老師則“目中有人”，他更加關注每一位學生的發展。
事實上，在新的課程理念下，教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構出相同的結果。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學習。對每一個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。
我想起了課堂上一個有趣的細節，當老師要同學們按照統一的方法記憶“蛙”字時，大家齊背老師早為之編好的口訣，不想一個小同學“呼”地站起來，他的臉漲得通紅：“老師，我媽叫夏永桂，‘桂’字換換偏旁就是‘蛙’字。”這下惹出事來了，老師還沒回過神來，又有一些同學站出來：“老師，我爸爸書房里掛著一張畫，畫的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字寫得特好玩。”“老師，我奶奶說青蛙肉不能吃。你看它帶一個‘蟲’字呢。”……這些同學似乎在告訴老師，口訣是不需要再繼續背下去了。我們記住了，但不是按照口訣記的。
知識是客觀的。但是對于知識的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。事實上，孩子們正是以自己的經驗為基礎來構建現實，或者至少說是在解釋現實的。他們的個人世界總是用自己的頭腦創建的。由于他們的經驗以及對經驗的信念不同，于是他們對外部世界的理解也是各不相同的，所以我們的教學應該特別注意以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建新的知識。
我又想起了聽一年級語文課時，發生在我身邊幾個孩子的爭論。爭論的焦點就是何謂“小池塘”。爭論的內容很簡單，又很重要，因為“小池塘”正是課文的題目。有的說，小池塘就是小河；有的說，不完全是小河，是河邊；還有的孩子顯得神秘兮兮，說小池塘其實就是一種我們沒有見過的東西。可惜，課已經上完了，孩子們只好留下這樣一些本不該留下的知識遺憾。我翻了一下教材，其實，在這一課的前面，就是《雨點》一課，前兩句就是“雨點落到池塘里，在池塘里睡覺。”我再往前翻，在“識字4”里，早就有這一個“池塘”而且是被列入生字表的。這就怪了，經過這么一些回合的折騰，我們的老師到底怎么啦，為何就是不把它教給學生？當我課下問老師時，老師顯得很吃驚，他不相信孩子們竟然不知道“小池塘”為何物。我終于明白了，原來老師是以自己的經驗來推測學生的，“小池塘”是南方的稱謂，對北方的孩子們來說，一個水灣而已，天天都能見到的東西，一改稱池塘，就云山霧罩起來。可我們當老師的站得太高了，以至于漠視了孩子們眼里的世界、心中的幻想，甚至于對他們身邊一些真實的問題，我們也不曾認真地對待，我們脫離孩子們的世界太久了。
眼里沒有學生的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），還算是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）嗎？忘記了
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