量力性原則在閱讀教學中的運用

閱讀教學作為一種復雜的精神活動過程，其對象是活生生的青少年。因此，閱讀教學設計，除了考慮大綱和教材的要求即教學的目的性外，尤其不應忽視學生的因素。從閱讀教學的基本規律來看，任何閱讀活動，學生都要憑借原有的知識結構、一定的思維方式和個人的生活經驗來完成。因此，閱讀教學必須從學生的實際出發，剪裁教學內容，選擇教學方法，安排教學環節。這是閱讀教學中的一條重要原則──量力性原則。這里所說的學生實際，不僅指不同年齡、不同年級學生在語文知識結構上的差異，而且包括學生的智力狀況、生活閱歷、學習習慣以及心理素質方面的區別。教學實踐告訴我們，要使閱讀教學具有科學性，發揮其應有的作用，就必須認真研究學生實際──研究量力性原則在閱讀教學過程中運用的途徑和方式。這里試從以下三方面談談量力性原則在閱讀教學中的運用。

一、教學新知識時的量力性

教學新知識時如何運用量力性原則呢?主要應注意學生的年級差異、閱歷差異和知識差異，采取相應的措施，設計好教法，為學生順利掌握新知識創造必要條件。

1.年級差異和架橋鋪路

初中一年級學生學習議論文，有一種陌生感，實際困難較大。為了使初一學生認識議論文中論據敘事的特點，尤其是與記敘文中描寫敘事的區別，進行教學設計需做好架橋鋪路的工作。學習《談骨氣》，把原文中“餓者不食嗟來之食”的論據的敘述同根據這個論據改寫成小故事的敘述進行比較。

師：文中舉餓者的事例說明我們中國人是有骨氣的，共有多少字?

生：共有45個字。

師：你們認為寫得詳細生動嗎?

生：不詳細，也不生動。

師：請注意聽和餓者的內容完全相同的一則小故事(師朗誦)：

有一年齊國鬧饑荒，成千上萬的人沒有吃的。有個叫黔敖的人在路邊擺了吃的，等待饑餓的人來吃，一個餓者過來了，他用衣服袖子遮住臉，拖著鞋子，已經餓得昏昏沉沉了。這時黔敖左手拿著飯，右手端著湯，說：“喂!來吃吧!”餓者揚起臉看了一眼說：“我正是因為不吃這嗟來之食，才餓成這個樣子。”說著，頭也不回地走了。黔敖追上去，向他道歉，餓者終于因為不吃嗟來之食而死去了。

通過以上比較，學生自然會認識到：記敘文的敘事要求具體、形象，目的是用生動的敘事感染讀者；議論文中的敘事要求概括簡明、緊扣論點，

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