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主體性閱讀教學(xué)模式初探
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實踐。因此，改革閱讀教學(xué)，強化素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。鑒于此，筆者對“主體性閱讀教學(xué)模式”進行了初步探索。
一、憑借教材，導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)
長期以來，閱讀教學(xué)的目標(biāo)均由教師確定，閱讀一篇課文要完成怎樣的任務(wù)，教師明白，學(xué)生茫然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取決于教師的布置和安排，學(xué)生完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)�？梢姡ＷC學(xué)生的主體地位，不僅要發(fā)揮目標(biāo)對其學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生主動接近目標(biāo)，而且要發(fā)揮教材對教學(xué)目標(biāo)的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)中教師的點撥引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)實踐才能有機融合，互為促進�，F(xiàn)行小語教材編排科學(xué)，只要學(xué)生具有初步的閱讀經(jīng)驗，并對教材細心分析，再加上教師的適當(dāng)點撥，就能把握閱讀目標(biāo)。
（一）剖析課題，揣摩基本目標(biāo)
課題是窺測課文內(nèi)容、中心的窗戶。引導(dǎo)剖析課題，先從內(nèi)容角度揣摩課文可能寫什么，以推測課文內(nèi)容，再從寫的角度揣摩課文是怎樣寫的，可使學(xué)生初知閱讀目標(biāo)。如《月光曲》，通過剖析，學(xué)生則能明白：閱讀這篇課文，該搞清《月光曲》是誰譜的是在什么情況下譜的是如何譜的這首曲子的內(nèi)容如何
（二）依據(jù)年段，明確常規(guī)目標(biāo)
就閱讀教學(xué)而言，各年級段目標(biāo)有其基本要求，讓學(xué)生把握規(guī)律、明確閱讀的常規(guī)目標(biāo)，對于提高確定教學(xué)目標(biāo)的能力頗為有效。低年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要能讀準(zhǔn)生字，記住字形，聯(lián)系課文理解詞義；讀通課文，能獨立回答課后問題。中年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要在低年級的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文理解生詞的意思；了解課文內(nèi)容，逐步學(xué)會給課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情；高年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要在中年級的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用解詞方法理解詞義；能靈活劃分課文段落，能概括段意；能把握課文主要內(nèi)容；能逐步學(xué)會概括課文中心。學(xué)生明白了上述目標(biāo)，教學(xué)中就無需教師多費口舌、屢加提示了。
（三）綜觀教材，明確特殊目標(biāo)
現(xiàn)行教材，各年級都以課后練習(xí)的形式提示了閱讀要求，而從四年級起則以“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“思考？練習(xí)”形式滲透各篇課文的閱讀要求，課文閱讀前，可引導(dǎo)綜合分析，以明確特殊目標(biāo)。如：通過分析《挑山工》，學(xué)生則能明確如下目標(biāo)：能用“耽誤”“樸素”造句；了解挑山工的特點；理解挑山工
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