淺議閱讀教學中的幾個誤區

在大力推行素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的今天，許多新型的教學模式、先進的教學手段與方法如雨后春筍般紛至沓來，并在小學語文教學中得到了廣泛應用。但是我們發現，不少教師具體運用時卻陷入了誤區。

誤區之一：亂設情境，適得其反。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學不是強制，而是在于激發學生興趣。”許多教師為了激發學生的學習興趣，在課堂上精心組織教學，不斷創設多種情境。殊不知，情境教學如能恰當運用，則會取得事半功倍的效果，否則適得其反。

1．設有情境，但無助教學。

有的教師誤認為在課堂中設置越多的情境，就越能夠使課上得有聲有色。筆者曾看見過這樣一筆公開課：在一段很悲傷的音樂聲中，教師讓學生扮演彌留之際的詩人陸游，躺在桌子上用顫抖的聲音吟道：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”然后一大群學生蜂擁而上，趴在“陸游”身上哭喊道：“我們一定要統一祖國，為您報仇！”這樣的情境設置，看起來似乎很熱鬧，很有感情，其實卻不倫不類，感情是假的，裝出來的。它把形式和內容機械地割裂開來，非但未能“披文入境”，反而白白浪費了師生的時間和精力。

2．有助教學，但太過冗繁。

《草原》是一篇優美的講讀課文，一位教師在導入這篇課文時是這樣設計的：教師先播放一段《草原之歌》的音樂，然后要求學生閉上眼睛感受，想象草原的景象。在悠揚的樂曲聲中，孩子們躍躍欲試，紛紛發言：“我看到了藍天上飄著白云。”“我還看到了白白的羊群。”“還有放牧的姑娘。”“以前我看過電視，草原上有大雕。”……孩子們思維活躍起來，想法越來越多。為了準確理解課文，教師又安排了一段反映課文內容的草原風光的錄像。學生們在這種情境的引導下，仿佛真的置身于那如詩如畫的草原中，此時教師才真正開始了這篇課文的教學。令人遺憾的是，此時一節課已近尾聲。如果該教師在情境導入時，能避繁從簡，省去那些不必要的環節，就能夠更好更快地引導學生進入課文，從而達到較好的教學效果。

誤區之二：濫用提問，信口開河。

1．教師設問，含金量低。

有的教師在課堂提問時想到什么就問什么，而學生只要在課文中直接找到只言片語就能回答，一點也不需要動腦筋。如教學《送孟浩然之廣陵》一詩中，教師問：“故人西辭什么地方？”又問：“煙花幾月下揚州？”這種問題真是令人啼笑皆非，不僅沒有思考的價值，而且還破壞了詩的藝術性、整體性。在一堂好課中，教師的每一個提問都應該是有目的的。教師是學生學習的引路人，而在課堂上，教師往往就是通過一個個有價值、有深度的設問誘導學生學習，打開學生思維空間的。因此，教師在課堂教學中，一定要根據教材和學生的實際，精心設計課堂提問，以激發學生求知欲，培養學生思維能力。

2．學生質疑，漫無邊際。

“思維永遠是由問題開始的”，教師鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題，把質疑的主動權交給學生，其出發點無疑是好的。但小學生由于受到年齡

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