拓展閱讀試題維度發展閱讀育人功能

考試是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）活動的重要組成部分，在教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學活動中，它既有對既往的教學進行育人的功能，更有在考試過程在對學生的激勵功能和考試之后的求得矯正與發展功能，尤其后者才是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）對考試功能的本真要求。

作為教學任務的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內容，擴展知識，促進個人發展和社會化。另一類是語文閱讀，這是在前者基礎上，達到對語言文字的理解和掌握，完成語言教學任務。前者是語文教學的最終目標，后者是實現前者的手段，前者是對語言教學效果的檢驗，尤其應了解學生獲取意義的能力，同時能測出學生對表達意義的語言文字的理解和掌握。

由于以往課程、教材、教學理論對知識的作用、地位有著片面的認識，使得語文閱讀考試主要局限在“知識化＋能力知識化＋答案唯一化”的思維范圍內進行試題的編制，拋棄了語言活生生的個性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語文教學在“考試指揮棒”的強化作用下，進一步走向僵化、無趣化、同一化、無個性化、弱人文化的局面。

要改變目前考試帶來的這些局限性，恰當地運用考試的引導作用，促進閱讀教學轉變現狀，促使學生產生閱讀興趣，真實閱讀；還閱讀教學的本來面目，實現閱讀教學積累語言、發展思維、拓展視野、感悟心智、培育個性、陶冶情感、促進表達、厚積人文的根本作用，本人認為可以從以下思路進行語文試題的編制。

一、鼓勵思維的多維性

閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經歷及感受等等不同，理應產生不同的結論。讀者既可以對文本產生認同、共鳴，也可以對文本進行質疑、批判。所以，閱讀命題應摒棄強調“答案唯一性”的要求，可以從滿足學生的個性思維需要和鼓勵學生多維思維、個性思維的角度出發，編擬適當的題目供演解答。

如：

1．“讀了《魯班學藝》這篇課文后，你可以從大徒弟身上學到什么？可以從二徒弟身上學到什么？”

學生既可以從教材的原意對“大徒弟用斧子在人們心中刻下了一個名字”的品格進行認同、贊美，對了“二徒弟用斧子賺了一座金山”的行為不認可。也可以根據自己的生活體驗和理解，結合現代價值觀對大徒弟“不懂賺錢，不會經營”的能力進行不認可的作答，而對二徒弟進行“有頭腦、會經營、會賺錢”、“用自己的勤勞、智慧和汗水勤勞致富”等等進行認可。贊同性的作答。

2．“讀了《濫竽充數》這篇課文，你對課文中的人物有什么看法？”

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