創新習作指導-學生心靈的呼喚

創新習作指導——學生心靈的呼喚 劉  繼  海 素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）呼喚人的主體性發展和創造能力的培養。《語文課程標準》特別強調“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”“鼓勵自由表達和有創意的表達”。是啊，世界是多元的、五彩的，那么學生的思維也應當是開放的、多維的、創新的。但目前在小學習作教學中，封閉式的教學和無端的條條框框，仍不斷地挫傷著學生的寫作興趣，制約著寫作水平的提高，致使學生被動地寫，心態消極，生編硬造，那么“灰色作文”也就不足為怪了。究其原因，我認為是對學生的內心關注不夠。習作本來就是一項富有創造性的作業，教師倘若忽略了兒童的心理特點，就等于扼殺了兒童的創造力。 學習了新的課程理念，我一直在習作教學方面努力探索，在教學實踐中我有以下體會： 1、 走進學生的心靈世界。 2、 激發強烈的寫作欲望。 3、 拓展廣泛的習作空間。 習作課應該是開放而有創新活力的，學生創造性習作的前提是創造性的習作指導，下面我以一次習作課為例談談我的做法： 一、學生心靈的火花給了我創新的靈感 習作應當是學生內心自我感受的自我表達，這種表達充滿了個性化的審美情感。《語文課程標準》十分重視情感態度對習作的影響，突出地強調了要“珍視個人的獨特感受”。我覺得“珍視”一詞用得再恰當不過了，它充分體現了新課程標準的人本理念。同時，“珍視”一詞也向我們暗示了學生獨特的感受和思維是充滿靈性的，不多見的，有可能一閃即逝，作為教師要善于捕捉這可貴的瞬間。因此，習作教學中要關注學生豐富而獨特的內心世界。我覺得有效的“關注”不應當是一種旁觀，而是一種師生情感的互動，心靈的溝通。教師首先要在心理上“屈就”學生，甚至自己當一當兒童。只有這樣，教師的創新才能與學生產生共鳴。反之，學生的心扉不會向老師全部敞開。一次，我聽一節三年級的習作指導課，題目是《介紹自己》。正當習作課進行到高潮的時候，一位同學興奮地發言說:“老師，我想寫自己是一片云，可以嗎？”聽到這個另類問題，我眼前一亮，多可愛的學生啊。授課教師被這個意外的問題攔住了，他遲疑一下說：“今天我們只說真實的，不說想象的，好嗎？我發現那個同學的創作欲望似乎全沒了。而此刻，在我的心中埋下了一顆創新的種子。 二、文前開源，尋找自己     著名的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”可見我們有必要指導學生帶著情感去感受生活。我深知學生們對大自然的喜愛程度，于是，我決定順應兒童的天性，引導學生到語言與思維的“源頭”——大自然。事先我對習作的事一字未提，只是說想帶他們到大自然中找一找“自己”。學生一聽興奮而疑惑。 “就是找一找自己的‘偶像’

[1] [2] 

【創新習作指導-學生心靈的呼喚】相關文章：

指導學生習作的點滴體會04-26

聽從心靈的呼喚05-01

習作指導的教學反思04-03

習作指導的教學反思11-24

實踐突破呼喚理論創新04-26

創新呼喚獨立人格04-28

心靈的呼喚作文12-26

心靈的呼喚作文03-06

心靈的呼喚作文02-28

談如何有效培養學生習作創新能力04-29