口語交際教學中的問題與思考

寧波市北侖區柴橋小學　　翁飛霞

口語交際作為一個嶄新的名詞引起了廣大教師的關注。教師們實踐著新課標有關“口語交際”的教學目標，積累了許多寶貴的實踐經驗。但我們也應該看到，目前的口語交際教學也存在著一些低效，甚至無效的行為。如何促進口語交際有效地進行，成為我們亟待解決的問題。筆者想從一個教學片斷中談談口語交際存在的問題及應對策略。

案例：朱老師騙人

今天要上《轉告》。我們年級組的幾位老師想用情境創設的方法來進行。

課間，張老師興沖沖地走到我們班，佯裝要找我。不知道真相的學生熱情地告訴她，朱老師不在教室里。于是張老師一本正經地請學生轉告一件事：“星期六，請朱老師到她家旁邊的書店替我買一本《中國兒童文學精品選》。”

上課了，我剛走進教室，全班學生馬上七嘴八舌地叫嚷起來：“朱老師，剛才張老師找你……”同學們你一言我一語，氣氛非常熱烈。我心中竊喜，興致盎然地開了課：“其實，剛才同學們把張老師的話轉告給朱老師，這就是我們日常生活中經常會遇到的事情──轉告。”

“啊──”

“哦──”

“什么？”

緊接著，教室里像炸開了鍋。

“原來，朱老師和張老師是串通好的！”

有一位平時相當調皮的男生，突然情緒很激動，顯得很生氣，氣呼呼地嚷起來：“朱老師騙我們！”

這一下，有好幾個學生跟著叫起來：“朱老師騙人！朱老師騙人！”

思考一：關于情境的創設與開發

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。創設一定的情境進行口語交際，這一點已被教師們所認同。

但是從上述案例中，我們也能明顯也感受到并不是簡單地創設一個情境就能達到理想效果的。事實上，作為課堂教學實踐的“口語交際”，是限于特定的交際空間的信息交流活動，它與日常生活中自然的言語交際活動相比，有許多不同，會受到許多限制，嚴格地說，是一種模擬的情境。朱老師遇到的尷尬實際上正是課堂交際的特定性與生活交際的現實性之間所形成的矛盾而帶來的。那么，如何解決課堂交際與生活交際兩者的矛盾，使之能比較自然地銜接，便成為一堂口語交際課能否成功的關鍵。許多成功的口語交際教學表明：在更大程度上讓學生“跳出”自己所置身的課堂環境，自然地進入作為目標活動的口語交際情境之中，可以有效地解決上述矛盾。

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